高中語文群文閱讀教學策略

潘玉卿

(廣東省佛山市南海區西樵高級中學 廣東 佛山 528211)

群文閱讀主要是依照一個主題，為學生們引入一組文章，促使學生們開展針對性地閱讀活動，從而幫助學生達到深化理解的效果。但是由于課堂教學時間有限，群文閱讀不能做到面面俱到，該如何進行取舍，合理規劃課堂活動，需要教師進行深入思考。因而在高中語文群文閱讀活動中，教師發揮著重要的作用。

1.開展群文閱讀活動的必要性

1.1 高中學生閱讀面較窄。廣大教育學者、優秀教師都在不斷呼吁高中學生要加強對課外知識的涉獵，閱讀授課活動也不要僅僅集中在教材內容上，要不斷拓寬領域，促使學生能夠獲得更多認知和了解，從而全面提升其文化素養和綜合能力。但是縱觀教育活動現狀，可以發現，部分高中學生的閱讀活動不容樂觀，在日常學習中，大部分學生難以將教師提供的閱讀書目全部讀完，從而導致其閱讀量匱乏，閱讀面較窄，自身文化素養難以得到切實提升。

1.2 閱讀活動隨意性較強。由于校內課時安排的比較緊密，閱讀課程一般不在學校語文課范圍內，學生們的閱讀時間大多集中在課后或者居家時間內，當學生們獲得了閱讀的自主時間，無論是所選的書籍還是閱讀方法，都會比較隨意，大多按照自己的喜好來選擇，例如：推理類小說、歷史軍事類書籍、文藝類型書籍等等，在閱讀方法上，部分學生習慣一目十行或者走馬觀花，難以切實體現閱讀的實際效果，從而導致學生的文學素養難以切實得到增強。[1]

2.高中語文群文閱讀教學策略

2.1 結合教材內容，進行文章組合。要想全面提升群文閱讀教學質量，需要教師能夠提前做好教學準備工作，在備課期間，教師要明確培養方向和培養目標，接著，根據培養主題，選擇與之對應的閱讀材料，建立不同閱讀文本間的聯系，為學生提供良好的閱讀體驗，全面深化落實群文閱讀教學培養目標。

舉個實際例子，比如在開展《立在地球邊上放號》這一詩歌時，教師可以選擇與之相關的內容，進行組合閱讀，比如《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》的等等，并以“青春激揚”為主題，引導學生們開展思考探究學習，促使學生能夠在這四首不同時代、不同國別、不同語言風格和形式的詩歌學習中，感受到青春價值觀，并對青年的責任展開思考，從而形成積極向上、奮發圖強的人格。

2.2 創新教學方法，組織交流分享。學生是群文閱讀活動的主體，在指導高中學生參與學習探究活動中，教師要著眼于他們的知識能力、興趣愛好和文化素養，積極引導他們參與到閱讀中來，使其能夠切實發揮自身主觀能動性，對此，教師要改變過去的單一授課模式，并積極創新教學方法，組織學生們開展群文閱讀的交流分享活動，進而使其獲得綜合能力的全面提升。[2]

比如在學習到魯迅先生的《拿來主義》一文時，教師可以初步引導學習開展自主閱讀，然后了解作者信息和文章的創作背景，當看到學生們對魯迅先生作品表現出了濃厚興趣后，教師可以再引入與魯迅先生相關的其他作品，比如《吶喊》、《阿Q正傳》、《朝花夕拾》節選片段，然后為學生們提供充足的自主閱讀時間，促使學生能夠在閱讀過后，開展交流分享活動，對閱讀內容中的一些問題、印象深刻的內容進行深入探討，從而有效獲得文學素養的提升，同時切實發展自己的思維能力、交流能力、合作能力、閱讀能力和邏輯能力等等。

2.3 注重讀寫結合，提升教學質量。群文閱讀是學生們對知識進行吸收的活動，通過閱讀，學生們會不斷擴充和豐富自己，為了提升語文教學質量，發展學生的綜合素養，教師還可以將“寫”這項活動引入其中，促使學生通過讀寫結合的形式，一邊進行知識吸收，一邊進行情感抒發，從而促使自身語文活動質量得到切實增強。[3]

比如在閱讀《林教頭風雪山神廟》這部分內容時，教師可以將《裝在套子里的人》與之結合，并促使學生通過品讀，分析人物性格，通過探究，分析故事情節、環境和人物性格的關系。接著，再組織學生們挖掘其中有關人物描寫的內容，并運用所學方法，開展寫作活動，從而有效實現讀寫結合，全面提升學生的群文閱讀活動質量。

3.結語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在高中語文群文閱讀教學活動中，教師可以靈活采用多種方式，對學生進行閱讀指導，使其能夠激發自身對閱讀的興趣，并獲得綜合素養的全面提升。