試論素質(zhì)教育中小學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)模式的探索

?韓 冰 袁 君

隨著時代的發(fā)展，大家越來越關(guān)心人的身體素質(zhì)，而小學(xué)生是祖國的未來，學(xué)生身體素質(zhì)更是大家共同關(guān)心的重點(diǎn)[1-2]。在學(xué)校教育中，德智體美勞每一項都同樣重要，現(xiàn)在，大家越來越重視素質(zhì)教育在小學(xué)教育中扮演的角色。體育教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施卻存在很多難點(diǎn)，不僅要考慮場地、時間和金錢，最難的是體育活動難易程度的選擇。難度太低了，對于一些身體素質(zhì)好的學(xué)生來說，浪費(fèi)了寶貴的鍛煉機(jī)會。難度過高，身體素質(zhì)一般的學(xué)生可能無法跟上課程，甚至可能會因此受傷[3]。

近年，我國的體育教育呈現(xiàn)蒸蒸日上的態(tài)勢，對比之前幾年，有了顯著的進(jìn)步與提升[4]。在素質(zhì)教育基礎(chǔ)下將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)體育教育，逐漸增加了大家對分層教育模式的認(rèn)可。同時，因為很多體育動作具備一定難度，分層體育教學(xué)可以從各個層次設(shè)置體育動作難度，使體育動作適用于各個身體素質(zhì)層次的學(xué)生，提升學(xué)生對體育教學(xué)的興趣。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式有很高的價值，但仍有部分地區(qū)的體育教師并未意識到分層教學(xué)模式的價值，也可能并不知道具體該怎么應(yīng)用。本文預(yù)探索小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的具體方法。

一、在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中的必要性

因小學(xué)生正處于生長發(fā)育的階段，身體發(fā)育狀況各不相同。同時，每個孩子喜歡的體育活動不同，想要達(dá)到的鍛煉目的也不同。而傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)往往會讓所有學(xué)生共同參與同樣強(qiáng)度的體育活動，這不僅會讓學(xué)生無法得到充足的鍛煉，而且會磨滅小學(xué)生對體育活動的熱情。因素質(zhì)教育越來越被人們重視，課程改革也隨之全面展開。即使課程改革在很大程度上都在理論知識學(xué)科[5]。但人們已開始重視體育在小學(xué)教育中的重要性，也意識到我國小學(xué)體育教學(xué)目前存在的缺陷。在體育教學(xué)中以學(xué)生為主體，可以更加明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而制訂有針對性的教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生對體育活動的熱情，從而提高學(xué)生對體育課的主觀能動性。發(fā)揮好學(xué)生對體育教學(xué)的主觀能動性，可以從多方面加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

在小學(xué)體育教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式的前提是，小學(xué)體育教師對分層教學(xué)模式有足夠的認(rèn)識[6]?，F(xiàn)今小學(xué)體育教學(xué)中常用的教學(xué)模式仍以一致性教學(xué)模式為主，對于身體素質(zhì)兩極化的學(xué)生來說，成效不大。同時，小學(xué)體育教育采取分層教學(xué)模式可利于體育教師的施教，可增加學(xué)生家長對教師及學(xué)校的信任。分層教學(xué)模式以學(xué)生為主體，從每個學(xué)生的實(shí)際差異出發(fā)，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)，明白個體差異，不同的學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的需求不同，從而制訂分層教學(xué)模式。在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上應(yīng)用分層教學(xué)模式，為小學(xué)體育教學(xué)中的個性化鍛煉創(chuàng)造最好的機(jī)會，以滿足小學(xué)生對體育課程的不同需求。小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式可以盡量滿足不同身體素質(zhì)、不同性格的學(xué)生的需求，分層施教，分層鍛煉，使每個小學(xué)生都可以從體育課上獲益，不僅可以一起鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的作用，還可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生在課余時間同樣注重體育鍛煉，從而全面提高小學(xué)生的身體素質(zhì)[7]。

除此之外，在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中，可以減少原本體育課程中存在的沉悶、壓抑氣氛，可以從方方面面激活學(xué)生的大腦思維，提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)和參與體育教學(xué)的欲望。通過這些途徑能滿足身體素質(zhì)迥異的小學(xué)生的體育需求，開闊他們的視野，強(qiáng)身健體，鍛煉心肺，緩解壓力，促進(jìn)生長發(fā)育。使小學(xué)生體育課后也可以全身心地投入學(xué)習(xí)中。

最后，在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中屬于開放性個性化教學(xué)?？梢酝ㄟ^詳細(xì)制訂教學(xué)計劃，適應(yīng)更多不同階段不同分層的小學(xué)生，可以更好地為學(xué)生提供體育動作的示范和教學(xué)，使體育學(xué)習(xí)具有難易之分，學(xué)生可以分層次進(jìn)行鍛煉，使鍛煉更加有效。

二、在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中的具體方法

(一)讓教師了解明確分層教學(xué)法的運(yùn)用原則

我國小學(xué)體育教學(xué)體系在素質(zhì)教育的理念下，希望能在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，通過分層鍛煉的方法來提升學(xué)生的身體素質(zhì)。與此同時，在運(yùn)用分層教學(xué)模式之前，教師必須了解明確分層教學(xué)模式的運(yùn)用原則。在運(yùn)用之前，體育教師必須了解每一位同學(xué)的身體素質(zhì)情況，只有在掌握每一位學(xué)生的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行詳盡而又科學(xué)地分層。同時，除此之外，體育教師還必須評估學(xué)生的心理素質(zhì)和心理彈性，最后根據(jù)以上兩項評估內(nèi)容進(jìn)行綜合分層，制訂詳細(xì)教學(xué)計劃時還應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣愛好。在對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了詳細(xì)的分層以后，還應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行觀察。并不意味著分層后學(xué)生的情況就定下來了，學(xué)生的層次可能會發(fā)生動態(tài)變化，只有進(jìn)行動態(tài)觀察，隨時根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能使學(xué)生不斷從體育教學(xué)中得到提升。因此，可以說，教師對學(xué)生基本情況的判斷的正確性和及時性是分層教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。所以，小學(xué)體育教師在實(shí)施分層體育教學(xué)時，要堅持以學(xué)生為目標(biāo)主體，時刻以學(xué)生的基礎(chǔ)信息和意志為轉(zhuǎn)移的核心教學(xué)理念，制訂各個不同層次的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際教學(xué)計劃和具體體育活動之前，先對學(xué)生的基礎(chǔ)情況作深入細(xì)致的調(diào)查了解[8]。

(二)劃分教學(xué)層次要合理并有實(shí)操性

分層教學(xué)中層次的劃分并不是那么簡單的，除了要詳細(xì)考慮學(xué)生的基本情況，還需要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行分層。例如，分多少層，每層多少人，需要多少體育教師、體育設(shè)備等，并不是簡單進(jìn)行教學(xué)分組就可以。這意味著小學(xué)體育教學(xué)中分層模式的層次劃分，不僅要以學(xué)生發(fā)育情況、身體素質(zhì)、基礎(chǔ)健康、鍛煉基礎(chǔ)、興趣愛好及心理彈性等為具體依據(jù)，還需要考慮客觀條件，絕不能分出不具有實(shí)際操作可能的層次。不同的體育項目有不同的標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)實(shí)際出發(fā)分別分層[9]。同時，分層教學(xué)模式中層次的劃分是時刻在變化的，隨著學(xué)生狀態(tài)及成長變化。制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法應(yīng)該與各層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平、鍛煉能力、人數(shù)相匹配。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法[10]。由于小學(xué)生的生長發(fā)育可能不同頻，能力存在很大差異，若教學(xué)手段和分的層次過于單一或統(tǒng)一，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)較好的學(xué)生和身體素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行同一類體育活動，這樣無法達(dá)到因材施教的目的，也無法使學(xué)生得到充分鍛煉。所以分層要稍微細(xì)致一些，跨度不可太大。同樣，若分得層次太多，導(dǎo)致層次偏后面的學(xué)生失去對體育的興趣。而且，也無法根據(jù)那么多層次設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。所以，劃分教學(xué)層次要合理并具有實(shí)操性。

(三)在小學(xué)體育教學(xué)過程中要保證因材施教

因小學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動天賦差異性大，在體育教學(xué)過程中因材施教是十分必要的。同時，因材施教也是將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中的重要手段。所以，體育教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式時要重視學(xué)生的相關(guān)差異，不能因為學(xué)生的身體素質(zhì)差就只關(guān)注身體素質(zhì)好的學(xué)生，要在重視身體素質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，開展因材施教的體育教學(xué)[11]。同時，學(xué)生的性格也應(yīng)該考慮其中，外向的學(xué)生可能更喜歡團(tuán)體類的體育活動，可以適當(dāng)延長其體育運(yùn)動時長，內(nèi)向的學(xué)生也不能完全不安排團(tuán)體類體育活動，但可以根據(jù)其意愿進(jìn)行調(diào)節(jié)，可以適當(dāng)延長如跑步類的單獨(dú)體育運(yùn)動時長，使內(nèi)向的學(xué)生不會因為不太想和大家合作而不愿意參與體育活動中。

(四)小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的注意事項

在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中的目的是調(diào)動學(xué)生對體育教學(xué)模式的積極性，不能因為劃分層次而降低了較低層次學(xué)生的積極性。此外，分層并不是一成不變，要注重變化的動態(tài)性，不可以為了簡便易操作而一勞永逸，要隨時進(jìn)行調(diào)整。再次，要充分考慮每位學(xué)生都有他擅長的部分，不同的體育活動，可以分不同的層次，為了不影響學(xué)生的積極性，建議不要將其中某位學(xué)生一直分置在較低層次，可能會影響他后續(xù)對體育活動的積極性。最后，要注意分層的連續(xù)性，不要使難度斷層，讓每位學(xué)生明白通過平日的體育教學(xué)不僅可以鍛煉身體，還可以不斷提高自己的層次，讓每一位學(xué)生可以設(shè)定具體目標(biāo)[12]。

總而言之，在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)目的是提升每一位學(xué)生的身體素質(zhì)，在充分考慮學(xué)生的不同愛好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層教學(xué)，可以使每一位學(xué)生都得到充分的鍛煉。在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上將分層教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中，可以從各個方面提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，可以在保證小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的同時，改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)過程，擴(kuò)大小學(xué)體育教學(xué)的范圍，提高小學(xué)生對體育鍛煉的興趣，從而整體提高學(xué)生身體素質(zhì)，為祖國教育事業(yè)添磚加瓦，促進(jìn)祖國未來的發(fā)展。