基于建?；顒咏嬁茖W概念

?朱金靜

眾所周知，概念是思維的基礎，如果沒有了概念，思維也就無從產生。而科學概念是幫助學生獲得知識、探究知識之間內在聯系，有效解決科學問題的一種有效工具。然而，在平時的教學中，學生時常會認為科學概念枯燥無味，無法提起學習的熱情，陷于消極接受的境地。就現狀來看，教師的教學方法過于固定，因為應試教育和教學習慣的影響，有的科學概念要求學生死記硬背去掌握，學生對于這種學習方式本身就比較排斥，從而導致學生很難真正去建構學生概念。

科學模型是科學課堂教學中常用的重要工具。教師借助建?；顒?，讓學生內化科學概念，不僅可以幫助學生清晰地掌握科學概念的核心內涵，還可以明確概念的形成過程，從而建構更加完善的知識結構，而且能促進學生思維的轉變，提升思維的靈活性和創造性。筆者結合教科版小學科學《簡單電路》這一課的課堂教學，談談如何逐步建構電路模型，讓學生輕松建構電路這一科學概念。

一、勾畫模型結構，初建概念框架

學生在學習這一課科學概念之前，對這個概念不是一無所知，他們借助生活中的經驗，對這個知識有一定的認知，同時有自己的想法。因此，教師在上課之初，可以先讓學生把自己對這塊內容的理解表現出來，比如可以通過繪畫和課堂上的表達展示出來，在這個基礎上再針對性地開展教學，更利于學生對科學概念進行構建。

在教學《簡單電路》這一課內容時，筆者首先拿出小燈泡、電池和導線這三樣工具，請學生來說一說特征，教師再完善一下其結構特點和作用。微笑著對學生說：“老師把這3樣材料給你們，你們能很快地讓小燈泡亮起來嗎？然后把你們的想法，畫在課堂實驗記錄單上，看誰完成得又快又好?！睂W生憑借著自己的想法紛紛動筆展示自己的連接方法。學生畫好后，教師沒有著急評價，而是請學生進行展示，說一說方法。通過這個活動，可以讓教師更好地了解學生的前概念，了解學生的知識基礎，再有針對性地展開課堂教學會更高效。

二、創設建模環境，形成電路概念

為了使概念的建構更加科學合理，教師可以通過讓學生自己動手驗證自己的前概念是否正確，教師將這些材料發下去，鼓勵學生將他們剛才畫下來的方法實際去搭建嘗試是否能點亮小燈泡，發現只有部分同學成功只有用兩根導線時才可以點亮小燈泡，一根導線不能點亮小燈泡，而且用兩根導線時燈泡也不一定亮，有時燈泡不亮且導線還會變得很燙(教師提示一旦燙手時要立即松手)。接著，教師組織學生討論：“剛才的方法中，用了兩根導線時，為什么有的燈泡會亮，有的不亮？有什么不同點？”學生發現導線連接小燈泡的部位不一樣，兩根導線要連在小燈泡的兩個不同的連接點上，如果兩個導線放在小燈泡的同一個連接點上，導線和電池就會發燙，而且小燈泡不亮。通過充分討論后，學生發現導線要從電池的正負極出發，分別接觸小燈泡的兩個連接點，燈泡就會亮。

學生點亮燈泡后，教師介紹這種電路就是通路，而學生出現“燙手”這種情況是短路，分別補充短路和斷路的概念理解，再用課件將電流的流動情況進行演示，學生在觀看演示中，對簡單電路的概念有了初步的認知。

三、檢驗建模成效，促進概念內化

科學概念的建立不是一蹴而就的，在學習過程中，學生要經歷質疑、反思和修正等學習活動，才能逐步完善概念。教師通過建模活動讓學生對科學概念的理解只是科學概念的第一步。要實現概念的吸納，實現深層次的理解，還需要培養學生運用所學概念的能力。

在學生成功構建了用兩根導線搭建基本電路的模型后，筆者設計了這樣的任務：“只用一根導線可以點亮小燈泡嗎？看看哪些小朋友在只用一根導線的前提下能用多種方法點亮小燈泡？”話音剛落，學生就開始紛紛動手，順利用一根導線找到了多種方法讓小燈泡亮了起來，通過學生的匯報和嘗試，找到了4種只用一根導線點亮小燈泡的方法。培養了學生解決實際問題的能力，強化了對所學概念的印象。

科學課是一門綜合學科，科學概念多且概念之間又相互聯系。在教學中，教師如果能運用好建模的方法，通過這個方法幫助學生建構科學概念，相信學生的思維能力和科學興趣度會有很大的提升，實現全面發展。