營造多樣情境 提升小學信息技術教學有效性

?鄭源源

情境教學是教師以學科教學內容為基礎，以學生的學習能力和心理為依據所創建的教育活動，在情境教學中，能夠增強學生的參與感，調動學生的興趣，使學生更積極地進行知識的建構。所以，在組織學生學習信息技術知識時，教師也要重視情境教學法，并主動地圍繞信息技術課程的教育內容為學生創建多樣化的學習情境，以便學生在與情境相融中，潛移默化地掌握信息技術知識，逐步提高學習信息技術知識的效果。

一、打造快樂情境，提高學生興趣

興趣是最好的老師，也是學生獲取知識，發展能力的重要推力，試想，如果學生對學習活動沒有任何興趣，那么學生也很難主動地進行知識的探究和分析，也就無法按時完成學習任務。所以，在引導學生學習信息技術知識時，教師也要認識到興趣是學生開展學習活動的重要前提和精神支撐，并在創建情境時主動地融入趣味性的元素，打造快樂的教育情境，以便在提高學生的興趣中，增強學生學習信息技術知識的動力。

以《火柴人跳舞》這一課為例，教師就可以有意識創建趣味情境，幫助學生提升學習的興趣。相較于抽象的語言和文字來說，直觀、具象的畫面對學生而言具有極強的吸引力，所以，在剛開始上課時，教師可以為學生展示幾段火柴人跳舞的flash動畫，引導學生觀察火柴人的動作。隨后，教師組織學生總結火柴人的基本動作，并向學生提出“你想不想自己制作火柴人跳舞的動畫呢？”的問題，激發學生的興趣，使學生主動地走進本節課之中。

顯而易見，趣味情境的創建有效地調動了學生的學習興趣，使學生主動地將目光放在信息技術課堂上，以便學生在不自覺投入精力中，自然而然地完成對信息技術知識的學習。

二、創建問題情境，指引學生探究

問題是信息技術課堂上的重要教育工具，能夠引發學生的思考，引導學生自主探究信息技術知識。在進行情境的創建時，教師也要主動地發揮問題的價值，利用問題創建探究情境，以便學生沿著問題的思路對信息技術知識進行深度思考，并在獲得答案后有效掌握信息技術知識。此外，教師也要認識到學生的獨立探究能力較弱，對此，教師可以根據學生的信息素養，為學生進行分組，使學生在集體智慧中提高探究的水準。

例如，在教學《美化文檔》這一課時，教師就可以借助問題，打造探究情境，啟發學生的思考。透過對教材的分析，教師能夠明確“在文檔中插入藝術字和自選圖形的方法”等內容，是本節課的教育重點。圍繞上述內容，教師為學生提出“如何在文檔中進行藝術字和自選圖片的插入呢？”的問題，并為學生設定自主思考的時間，使每個學生都可以基于自身的信息素養，產生自己的想法。在每個學生都擁有了自己的見解后，教師再為學生進行分組，組織學生在小組內自由交流，以便學生在交換思想中加快探究的進度，真正掌握插入藝術字和自選圖形的方法。

可以看出，教師圍繞信息技術課程的教育內容，對學生提出問題，并創建課堂上的探究情境，能夠有效地引發學生的思考，使學生在完成探究中提取信息技術知識，掌握操作計算機的方法。

三、營造生活情境，強化應用能力

信息技術學科是一門實踐性極強的學科，學生學習信息技術知識的目的之一，就是為了利用信息技術解決現實生活中遇到的各種問題。所以，在組織學生學習信息技術知識時，教師也要主動地打造生活化的學習情境，使學生在課堂上就認識到信息技術知識與現實生活之間的密切關聯，以便學生可以從信息技術學科的角度對現實生活問題進行分析，從而在未來的生活中遇到相似情況時，可以快速地找到解決的方法。

比如，在《管理電子郵箱》這一課中主要包含“建立郵箱通訊錄的方法”“郵箱星標的標記、取消方法”等知識，而為了增強學生對本節課中“星標郵箱”等知識的應用能力，教師就可以嘗試建立如下生活情境：在生活中并非所有的郵件，都處于同樣的位置，有些郵件中的內容較為重要，需要進行特殊標記，面對這些需要進行重點標記的文章，小紅犯了難，你能幫幫小紅嗎？隨后，學生對上述生活情境進行分析，并利用自己所學的內容進行星標郵箱的創建，促進現實問題的解決。

生活元素的介入，能夠讓學生降低對信息技術知識的陌生感，使學生從現實角度出發，思考信息技術知識的應用情況，以便學生在解決現實問題中強化應用能力。

總而言之，情境的創建，對打造有效課堂具有積極意義。所以，信息技術教師應當在重視情境教學法之余，主動地創建趣味情境、探究情境和生活情境等，促使學生在提高興趣中，積極地探索信息技術知識，逐步提升對信息技術知識的應用能力。