讓幼兒繪本閱讀教學充滿童真童趣

?趙歡歡

在幼兒園語言課程中，繪本閱讀教學是尤為重要的組成部分。在傳統的繪本閱讀教學中，教師組織教學活動的形式相對較為單一，師生互動交流機會欠缺，幼兒參與活動的主動性和積極性不夠，閱讀的興致也不夠濃厚。繪本用圖文并茂的形式來呈現故事的內容，符合幼兒身心發展的規律與特點，深受幼兒的喜愛。教師在進行繪本閱讀教學時，要善于改變傳統的閱讀教學理念，不斷更新教學思想。能根據繪本內容，根據幼兒的年齡特征，聯系幼兒生活實際，采用充滿趣味性的教學形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂趣，真正激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒身心的健康發展。

一、點燃幼兒閱讀熱情

教師要想順利地開展繪本閱讀教學，就要能夠點燃幼兒的閱讀熱情，讓幼兒對繪本產生濃厚的興趣，并樂于積極主動地參與到閱讀活動中。與其他閱讀書籍相比，繪本因為其具有圖文并茂、色彩鮮艷的特點，比較容易引起幼兒的注意。同時，故事本身都對幼兒具有一定的啟示性。因此，教師要能夠尊重幼兒身心發展的規律，選擇適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒真正感受到繪本的趣味性。

比如，在教學大班繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，教師可以提前準備好一個小袋子，然后讓幼兒伸手摸一摸，說說“袋子里面裝了什么？”當幼兒摸到蘋果的時候，教師就能揭示主題，出示繪本故事的封面。再讓幼兒仔細看圖，并說說“自己在圖上看到了什么？”接著，再引入故事的主人公——鼠小弟，讓幼兒大膽地猜測一下“鼠小弟來到這棵又高又大的蘋果樹下面，他望著蘋果，究竟會想些什么呢？”

教師利用這樣的教學形式，能夠有效地激發幼兒對彩色繪本的閱讀興趣，讓幼兒通過仔細觀察，大膽地猜測繪本故事的內容。幼兒在猜測的過程當中，能真實地感受到繪本給自己帶來的無限樂趣，從而積極地投入到學習的過程中。

二、提升幼兒閱讀能力

繪本對于幼兒具有較強的吸引力，但是由于幼兒的年齡較小，他們注意力集中時間相對較為短暫。因此，教師要能根據幼兒的年齡特征以及興趣愛好等，創設具有趣味性的閱讀活動，真正激發幼兒主動參與閱讀的欲望，提升幼兒的閱讀能力。

比如，在教學繪本《花格子大象艾瑪》時，如果教師只是單一地進行講述，是很難激發幼兒的閱讀欲望。教師可以出示一張圖片，讓幼兒進行仔細觀察，當幼兒發現艾瑪的身上有很多種顏色時他們就會學著用一個詞語“五顏六色”來形容，從而感知艾瑪是一頭五顏六色的大象。隨后，教師再借助圖片講述故事，讓幼兒在傾聽的過程當中，了解故事的內容。接著，教師可以讓幼兒用角色扮演的活動形式，來說說故事的大概內容。最后，教師還可以讓幼兒說說自己對艾瑪的認識，懂得“艾瑪一開始想變得和其他大象一樣，但它還是做回了自己。它是一只非常有個性的大象，因為它發現了自己的不同，會給同伴帶來快樂，而快樂就是自己的特點。”等等。

這樣的教學形式，不僅有利于挖掘繪本故事內容，有效地激發幼兒的閱讀欲望，更讓幼兒在充分參與活動的過程當中學到知識，懂得道理。

三、豐富幼兒閱讀形式

在傳統的繪本閱讀教學時，教師經常會利用一問一答的形式與幼兒進行互動，活動缺乏生動性和趣味性，形式也較為單一。教師要能夠利用豐富多彩的閱讀形式，提升幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒深入地沉浸在閱讀中，體會閱讀給自己帶來的獨特感受。

教師所采用的閱讀形式，既要能貼近幼兒的生活，又能夠符合幼兒認知水平。教師在做好故事鋪墊后，可以讓幼兒先進行自主閱讀，并說說自己的初步感受。幼兒在講述的過程當中，能夠加深對故事情節的記憶與理解。同時，教師還可以借助多媒體信息技術進行教學，充分調動幼兒的多種感官，牢牢地吸引幼兒的注意力。比如，教師在教學篇幅較長的繪本時，因為幼兒需要相對長的時間來進行閱讀，而幼兒的注意力集中時間又比較有限，很容易產生視覺上的疲勞，降低閱讀興趣。此時，教師可以將繪本內容展示在投影上，并適當地對故事內容進行講述。這樣的教學形式，能夠增強幼兒的閱讀體驗，讓幼兒深入的感悟文本的內容，體驗閱讀的樂趣。

此外，幼兒還具有豐富的想象力，教師要善于激發幼兒的發散性思維，讓幼兒對故事的內容進行想象或者是創編。只要幼兒能夠大膽地說出自己心中所想，就是邁向成功的第一步。無論幼兒進行了何種想象或者是猜測，教師都要給予幼兒積極的肯定與表揚，幫助幼兒樹立閱讀的信心，增強幼兒的閱讀興趣。

總而言之，在幼兒繪本閱讀教學中，教師要能真正點燃幼兒閱讀的熱情，激發幼兒閱讀興趣，調動幼兒閱讀的主動性。創設豐富多彩的閱讀活動，提升幼兒的閱讀能力。并結合幼兒的具體實際，不斷地進行探索與實踐，讓幼兒繪本閱讀教學充滿童真童趣。