借圖識讀 促審美素養提升

?于心怡

信息時代的到來，人們每天都在面對大量的圖像信息，我們不僅要讀懂其中的信息，還要學會選擇、學會辨析，能借助圖像去解讀其文化現象與生活內涵，提升自己的審美品位。教師要引入豐富的圖像拓展學生的思維，豐富學生的眼界，增加他們對圖像的理解。教師可以用圖像等內容吸引學生的注意力，提升學生的讀圖能力，讓學生理解圖像所傳達的內容。

一、探索演變過程，降低讀圖難度

藝術源于生活，但往往高于生活，學生易于理解寫實型的圖像，但變形后的圖像會令他們產生疑惑，教師要引領學生從生活中尋找原型，幫助他們給圖像“剝洋蔥皮”，對圖像進行簡化，讓他們知道這些“看不懂”的內容源于何處，是如何演變過來的。這樣通過演變過程的探索，會讓學生發現其變化的“秘密”，從而會產生一定的成就感。

在美術教學中，教師可以引導學生將兩個事物加以對比，能分辨出他們的特點，從而能強化學生的理解。當學生面對一張圖片時，他們往往難以說出這張圖的特點，如果將兩個完全不同的圖片放置在一起時，學生可以直觀地分辨出它們的區別與特點。教師要引領學生對比圖片，并講解它們的特點，從而能提升辨析的能力。如在學習蘇少版六下《遷想妙得》一課內容時，教者出示幾張90后照片的創意剪貼添畫作品，讓學生體會不同的視覺效果，并說說添加后給人的感覺。教者呈現生活用品的創意添畫，以及街頭墻壁、地面的創意添畫，使之變為一幅幅的作品。教者讓每組展示一個最佳創意作品，通過師生之間的交流，領會作者的聯想創意。

二、深入解讀作品，訓練構思創意

在小學美術教學中，教師要向學生呈現重點的圖像，讓學生明白示范者的創作意圖，從而能引發學生的模仿。學生在模仿過程中會努力尋找圖像的特點，對圖像的內容進行深入的解讀，并嘗試用自己的肢體動作參與互動，以促進對圖像內容的理解。

很多學生在創作時往往面臨“畫不出來”的窘境，教師為他們提供大量的范例以及語言的講解，但他們往往還是無從下手，苦思良久才畫出一點點圖案。而課堂教學時間有限，這樣難以順利地完成學習任務。教師要注重學生構圖的訓練，提升他們的大腦思維速度，讓他們思考自己該如何表現、如何構圖，這樣能幫助學生明確思路，幫助他們發現自己的描述中存在的問題。如在學習蘇少版五上《學學構思》內容時，教者呈現第一幅圖片，并引導如下：這幅圖中有房子、樹木、山這三個造型，學生都能輕松地畫出來，并形成一幅風景圖，但這樣的組織顯得有些單調，只有融入一定的構圖技巧，合理地把握大小、位置、疏密、虛實等，才能創作出綠樹圍繞、空氣新鮮的理想家園。教者帶領學生感知橫構圖，體會安寧平靜的感覺，再體會豎構圖，體會其氣勢。學生通過不同構圖方式的賞析，能融入畫者的內心世界，與其展開審美的交流。

三、強化課堂互動，提升審美能力

教師要加強學生之間的互動交流，活躍課堂氣氛，增進學生對所學內容的理解。在欣賞教學中，教師往往采用注入式的教學方式，課程氣氛變得沉悶，小學生活潑好動，教師要依據小學生的身心特點，活躍課堂氣氛，聚攏學生的注意力，引發學生的深入思考。教師要依據小學生的身心發展特點，采用游戲的方式施教，對于低年級學生，讓他們找一找圖像的不同；對于中年級學生可以讓他們通過拼接類的游戲，動腦思考、動手操作，提升分析圖像的能力；對于高年級學生，教者讓學生對圖像進行改造。如在學習蘇少版一上《方方的物》一課內容時，教者請兩組學生分別幫皮球和箱子搬家，看哪組搬得快。學生通過游戲，能體會到小皮球難以放穩，而箱子一下子就能放穩，從而能感受到方形具有穩定、對稱的美感。教者讓學生回憶生活中的方物，說說生活中有什么是方方的？教者出示圖片，讓學生欣賞生活中的方形物。教者引導學生分組比賽。讓他們在相同的時間內看哪組繪畫的方物最多，這樣的活動能引發學生的創作興趣。

學生在欣賞過程中，有思考體悟的過程，也有表達提升的過程，要借助于自己的語言將對圖像的理解表達出來。學生在欣賞圖像中要學會解讀圖像，讓他們的思維得以呈現，但由于學生的知識背景、審美能力等方面的因素，個人的闡述表達難以說得完整，教師要引導學生互動交流，讓他們對同伴的表達進行補充，這樣既可以活躍課堂氣氛，讓大家都能開動腦筋，完整地表達對圖像的理解。學生也可以站在不同的角度展開思考，讓讀圖的思路得到開闊。教者要引領學生經歷賞、評、述的過程，讓學生先說說自己的直觀感受，再通過問題引導學生分析，教者進行糾正、總結，教者再讓學生進行講述，對自己的判斷進行重組，敘述自己的理解與感受。

總之，在小學美術教學中，教師要培養學生識讀圖像的能力，讓他們分析圖像的變化，加強互動交流，提升賞述、分析的能力，從而促進自身審美素養的提升。