趣味識字法在小學語文教學中激發學生學習興趣的思考

?陸靜雅

隨著我國新課改的不斷深入，小學語文教學也得到了一定的改變。在這樣的背景下，教師將原本主動向學生講課的課堂模式改變成了讓學生主動學習，遇到不會的問題再由教師去解答。提高學生自主學習的興趣。每位小學教師都要注重培養學生良好的語文核心素養，以恰當的方式提高學生的學習興趣。將識字與閱讀兩者有機結合，才能全面提升學生的語文綜合水平。

一、分析漢字構造，趣味識字

在低年級語文教學中，教師可以通過分析漢字的構造特點，向學生從源頭講解，以此來激發學生的識字興趣。學生在興趣的引導下，可以自主探索漢字的內涵和奧秘，了解漢字背后的故事。因為漢字的區別鮮明，依照構造特點，可以將漢字分為很多種，在小學低年級的語文教學中，需要學生掌握的主要有象形字、會意字、形聲字等等。例如，在給學生講解象形字時，教師可以將該字的特征或所要表現的事物用簡單的線條進行描繪，讓學生從造字的源頭出發認識漢字，了解漢字的含義，從而進一步提高學生對漢字的認識。在具體授課之前，教師可以利用多媒體設備，將漢字的演化歷程展現給學生，通過這樣圖片和視頻相結合的方式給學生進行講解，可以提高學生對漢字的理解。在會意字的教學過程中，教師要向學生講解字體的結構特點。簡單來說，就是會意字是由不同含義的符號組成的，而這些不同含義的符號組在一起又有了新的含義。例如“休”，它的意思是停止、休息。把它分開來看，左邊是“亻”，右邊是“木”，左邊代表一個人，右邊代表一棵樹，人站在樹下，就是在休息。通過這樣的講解，學生就能將漢字進行拆分識別了，這樣學習漢字，能讓學生更加理解漢字的意思，也能讓記憶更深刻。在學習形聲字的時候，學生需要去辨別形旁和聲旁。并且要根據形旁說出漢字的意思，根據聲旁發出漢字的讀音。例如“論”，它的形旁就是左邊的言字旁，是說話、討論的意思，而聲旁則是右邊的侖，根據這個字來發出讀音。學生在學習漢字的時候，教師可以根據不同的字來制定不同的教學方法，以提高學生學習的效率。

二、分析年齡結構，趣味識字

在小學階段的孩子，年齡還較小，尤其是低年級的學生，對外界的一切還都處于十分好奇的階段，所以教師可以根據這個階段孩子的年齡特征來進行教學。在進行具體的課堂教學時，教師可以提前為學生們準備一些娛樂化的識字游戲，在上課之前就調動學生的學習積極性和興趣。例如可以準備一些猜字謎的游戲，為課堂上要學習的漢字編制順口溜，舉辦識字競賽小游戲等。通過這些游戲讓孩子們的注意力集中起來。利用不同的游戲，也能將學生的課堂主體地位凸顯出來，激發學生的識字內動力。例如在給學生講解“田”字的時候，教師可以設置字謎：“四張嘴，無頭也無尾”，不同的漢字編制字謎的依據也不同，有些字是需要根據漢字的字義進行編制的，而有些字則需要根據漢字的結構進行編制。除了編字謎，教師還可以采用順口溜、繞口令的方式，也能激發學生的學習興趣。例如，教師在向學生講解“買和賣”的時候，為了讓學生區分兩者的關系，可以編制一個簡單的順口溜：沒食就買，有食就賣。這樣簡單的順口溜編制起來很容易，學生記憶起來也很方便，通過順口溜，學生不僅能完成漢字字音的記憶，還能學習到漢字字義和組詞的學習。另外，舉辦一些識字比賽和查字典比賽，也可以很好地增加學生的學習興趣，讓學生在游戲中學習。

三、結合生活場景，趣味識字

我們的學習離不開生活，在課堂上學習的知識來源于生活，教師將這些知識教授給學生之后，學生還要在生活中去運用知識。所以教師可以在語文識字教學中加入一些生活場景，讓學生在實踐中得以運用自己的所學，也能讓學生更加理解和掌握漢字的學習。學生在沒有上學之前就會接觸到漢字，在家里人的日常交流中，在電視上，在動畫片里，在超市里……只不過那時的孩子還不認識這些漢字，不了解這些漢字的意思，或者只知道漢字的讀音，卻不能將漢字和讀音對號入座。所以在課堂上，教師就可以根據這些特點將生活場景融入課堂教學中。例如，可以將學生分組，然后給每組都分配不同的任務，有的小組模擬去超市買東西，有的小組模擬去醫院看醫生，有的小組模擬和家人交流。學生要把交流時所需要的話寫下來，然后再去交流，這樣就能讓學生掌握日常用語，也能讓學生把漢字對號入座。或者教師可以要求在周末的時候，讓學生在自己的生活中尋找漢字，然后在課堂上進行分享。

綜上所述，漢字的學習在小學語文的教學中至關重要，所以教師要十分關注培養學生的識字能力。采取一些科學合理的方法，通過調動學生的學習興趣，引導學生主動去學習漢字，讓學生在趣味化的教學中學習漢字，為學生以后的學習打下基礎。