基于小學美術教學視域下色彩教學的策略探究

?陸艷霞

學習過程當中往往會遇到非常多的色彩。對于美術教學而言，色彩是美術的關鍵，并且只有讓學生認知相關的色彩，才能夠提升學生的審美能力，將色彩和色彩進行搭配，讓學生對其有更美好的認知。因此在教學過程當中，教師能夠通過相關的方式，去提升學生的審美能力，以幫助學生能夠在學習過程當中感知到其間的個性美，幫助學生去拓展相關視野。教師能夠利用一定的方式，去提升學生的審美能力，進一步幫助學生去觀察周圍的環境，以此來建立起色彩和色彩之間的搭配，從而提升學生的審美能力。

一、仔細觀察，聯系對比

在教學過程當中，學生的抽象思維往往是比較強的，因此教師可以讓學生在創作過程當中，去搭配課文中的色彩，并且建立起相關的聯系。學生能夠通過課本中所描繪的圖畫，來進行自我創作的構造，這樣學生則會有所區分。教師在引導學生進行觀察活動的同時也能夠讓學生通過不同的方式，找到顏色和顏色之間的差別，將鮮艷的顏色和暗淡的顏色做區分，以此來建立相關的色彩模型，幫助學生更好地搞清楚色彩和色彩之間的關聯性[1]。

比如，在教學《傳統飾品》時，可以讓學生選擇適合的紙張去進行搭配。在色彩的選擇和拼接過程當中，能夠讓學生感受到其間的美麗。教師通過相對應的指導，能夠鼓勵學生去進行創作，而在剪紙的過程當中，也能夠讓學生更加仔細地去觀察生活中的傳統飾品，以此來建立相關的美感。用動手實踐的操作方式幫助學生達到更好的高度，以此來幫助學生更好地感知其色彩的鮮艷，并且嘗試制作出不一樣的飾品。在組織過程當中，教師也可以對其進行一定的提問，幫助學生建立起相關的美感的同時也能夠讓學生對其進行總結，來考查學生的總結能力以及個人的審美觀點。

二、游戲搭配，個性化服務

學生往往會覺得學習是一件非常枯燥的事情。課堂中的嚴肅性會讓學生在上課時就會緊張起來，那么為了克服學生的這樣一種緊張，教師需要在學習過程當中搭配一些個性化的游戲，以此來幫助學生放松[2]。在學習過程當中，教師需要很好地將色彩教學融入其間，鼓勵學生進行自主的填色，讓學生能夠感受到自己對于色彩之間的感悟，以此來檢驗學生對于色彩搭配的能力，也能夠讓學生在設計的過程當中，感知到其間的趣味性。

比如，在教學《泥娃娃》時，可以讓學生以小組為單位，分別設計相對應的泥娃娃，并且進行小組PK，看哪個小組設計的泥娃娃更加生動形象。學生在設計的過程當中，就會提出各種意見，教師此時可以讓學生進行投票，以少數服從多數的形式讓學生進行相關的設計。那么在小組討論過程當中，教師也可以進行一定的指導，讓學生在設計出泥娃娃之后進行色彩配色，這樣能夠幫助學生感知到色彩的鮮艷感，豐富學生的動手實踐能力。教師可以讓學生搭配不同的顏色，制作出不一樣的感覺，以此來展示出自己的獨特想法。那么這種配色游戲能夠激發出學生的豐富想象力，也能夠幫助學生更好地提升其色彩感知度。學生在進行動手實踐的過程當中，也會遇到許多困難，教師此時就應當要進行積極的鼓勵，并且讓學生分別進行不同的任務，用任務式的教學幫助學生搭配出自己喜歡的色彩，這樣可以鍛煉學生的團結力，也能夠使得學生的整體素質有所提升，幫助學生建立起相關的審美能力。

三、聯系生活，拓寬視野

在學習美術課程時，學生一定要對生活中的各種現象感知到相關的色彩性，這樣才能夠幫助學生更好地建立起一定的聯系。因此可以讓學生結合生活去談論藝術，而藝術也往往來源于生活。學生首先需要在生活當中進行相關實踐，感知到生活的色彩。教師在課堂上幫助學生去進行色彩的搭配，也能夠為生活去進行服務，幫助學生拓寬視野，讓學生能夠在日常生活過程當中，充分建立起自己的審美觀點，以此來加強學生的個性化發展。

比如，在教學《西湖十景》時，需要讓學生通過墨色的濃淡以及虛實的表現，去展示出西湖山水的近景和遠景。這則需要學生去感知到西湖的美，才能夠創作出西湖的景色。教師在教學過程當中，可以利用多媒體讓學生全方位地去感受到西湖的美景，這樣會與生活建立起實際的聯系，并且在實際生活中，能夠感知到大自然的美。教師可以在課堂上讓學生說出自己的想法，并積極地抒發自己的見解。讓學生說一說，什么地方需要下重筆，什么地方需要下輕筆，學生在回答過程當中，就會產生一定的認知。水墨畫其難度遠遠大于簡筆畫的色彩搭配，需要學生有一定的功底。那么當學生想要有所提升時，也必須要說出自己對于藝術的感受，以及對于生活的美的體驗感，這樣才能夠幫助學生抒發自己的見解，充分地提升學生的審美能力。而對于一些難點，教師可進行指導，這樣幫助學生起到協調搭配的效果，更好地讓學生感知到其間的美。

在鼓勵學生觀察的同時，教師也能夠利用游戲以及對于生活的感悟，幫助學生通過色彩教學去提升其審美能力。讓學生在感知的過程當中不斷地發掘自我，這樣才能夠幫助學生感知到相關的藝術審美，才能夠提升學生的相關能力，以此來構建和生活的實際聯系，幫助學生更好地進行個性化發展。