探究小學語文趣味識字教學的有效策略

?林熙陽

現如今，雖然時代不斷變遷，學生也不斷接受著外來文化，但是識字仍是語文學習過程中最為基礎且關鍵的內容。只有學生對文字進行準確的認識與掌握，其才能進行后續更加深入的語文學習。對此，教師就要能夠結合學生的年齡特點與學習水平來創設出學生所感興趣的識字教學課堂，不斷提高識字課堂的趣味性，營造出良好的學習氛圍，從而能夠讓學生在識字課堂中積極進行學習與掌握，從而不僅有利于學生識字能力的培養，也能夠為其后續的語文學習奠定堅實基礎。

一、開展識字游戲，引導學生主動學習

在進行小學語文識字教學時，教師一定要能夠對學生的年齡特點以及學習水平進行考慮。識字教學主要針對的是小學階段較低年級的學生，這些學生的心智發育以及對于外界的認知都處在初期，其也還未具備邏輯思維能力，因此往往無法對較為復雜的知識進行準確的理解。且在傳統的教學課堂中，教學的過程往往會十分枯燥，學生就無法集中注意力，也無法提高學習的積極性，長此以往，就會呈現出學生被動學習的模式，教學效果也不盡如人意。對此，教師在進行識字教學時，就要能夠以學生的年齡特點為基礎，將學生所喜愛的游戲融入教學課堂中，來不斷提高學生識字的積極性，使其更加主動參與到識字教學課堂中[1]。

例如，在開展識字教學時，為了能夠讓學生對一些容易混淆的字進行區別，也能夠實現其學習積極性的不斷提升，教師可以在教學的過程中開展“猜字謎”的小游戲，不僅有利于讓學生記住單個字，也能讓學生對較為相像的字進行明確的區分。同時，教師在出字謎時也可以利用朗朗上口的口訣來幫助學生對文字進行記憶以及對相似的字進行區分。如“兔子尾巴有一點，如果不要就是免。”這樣的口訣十分便于學生進行記憶，也有助于學生區分“兔”字和“免”字，同時也能夠加深學生對于這兩個字的印象。如此一來，通過開展與文字相關的游戲，能夠有效提高學生識字的積極性，也能夠在游戲中促進學生積累與文字相關的知識，不僅能夠有效引導學生進行主動學習，也達到了小學語文識字教學的目標。

二、結合趣味故事，調動學生識字興趣

在識字過程中，由于漢字有著多種類型，像是多義字、多音字、形近字等，且漢字用于不同的場景、不同的時間時，會表達出不一樣的意思，這也就成了學生進行漢字學習時的一個重難點[2]。因此，教師在進行識字教學時，為了能夠讓學生對其最常接觸的多音字進行掌握，教師就要能夠利用故事來開展趣味識字教學。因故事會帶有一定的趣味性，能夠有效調動學生識字的興趣，其也能在聽完故事后，對故事的內容有較為深刻的印象，從而能夠有助于學生對漢字進行學習、掌握以及運用。

例如，在讓學生對“行”字進行掌握時，教師便可以為學生講述與這個字有關的小故事：從前，有一個外國人到中國來旅游，他在旅游的過程中發現很多地方都有“中國建設銀行”“中國銀行”“中國人民銀行”等。他回到自己的家鄉后，便和他的一位中國朋友說道：“中國發展得可真好啊，但是中國人可太不謙虛了，好多家店門口都寫著‘中國人民銀行’‘中國很行’。”他的朋友聽到后，思考了一下，立即反應過來，原來這位外國人將“銀行”兩個字讀成了“很行”，所以就鬧出了這樣一個笑話。在學生聽到這個故事后，其就會感到十分有趣，同時也能夠明白“行”作為一個多音字，應該在什么時候讀哪個音。如此一來，教師只運用了一個小小的故事，便能夠讓學生了解蘊含其中的與漢字有關的知識，不僅有助于調動學生學習的興趣，也能讓學生對相關的漢字知識進行掌握，有效提高了學生識字的效率。

三、巧妙利用競賽，激發學生識字欲望

實際上，識字的過程是十分乏味的，而小學階段的學生往往會在這樣的過程中產生厭學的思想。且漢字需要記憶，記憶的過程也是十分枯燥的，無法使學生的識字欲望得到提高。因此，教師就要能夠利用學生所感興趣的競賽模式，并將這一模式運用到識字教學中，在提高識字教學趣味性、激發學生識字欲望的同時，也能夠加深學生對于漢字的記憶。

例如，在進行識字教學時，教師可以先將漢字與詩詞進行結合，比如，在對“鵝”這個字進行學習時，教師可以為學生展示《詠鵝》這一首詩，并開展相關的競賽，讓學生對這首詩進行抄寫，并給予學生一定的時間，哪位學生抄寫所用時間最短以及正確率最高便能夠得到小紅花的獎勵，同時也能夠獲得榮譽稱號。在明確競賽規則以及獲勝獎勵之后，學生的勝負欲就會被激發，其就會投入到競賽中，對詩詞中的漢字進行初步掌握。可見，在開展識字教學時，巧妙利用競賽形式，不僅能夠激發學生識字的欲望，也能夠幫助學生進行更加有效的學習與記憶。

教師要明確識字教學是小學語文教學中的基礎，其有著極其關鍵的地位。因此，教師要能夠基于教學改革，不斷制定出更加符合學生年齡特點以及更具趣味性的識字教學策略，為學生營造出良好的識字氛圍，使學生能夠不斷提高學習的積極性，在讓學生進行有效學習與記憶的同時，也能實現其識字能力的不斷提升，從而能夠達到小學語文識字教學的目標。