指向語用的閱讀教學路徑探微

?胡 慧

教師在進行語文閱讀教學的過程中，應該有意識地引導學生挖掘文章中的語用技巧，并督促學生加以學習，如此才能讓學生的語言文字運用能力得到綜合性的提升。

一、品味文字，積累語用材料

在進行語文的閱讀過程中，最離不開的一項就是對閱讀文本的理解。學生需要具備一定的意識——在閱讀過程中應嘗試著去理解文章中作者所要表達出來的思想情感以及作者如此行文、排布、用詞的原因。在這樣的研究下，學生必然可以潛移默化地受到文章的影響，從而在接下來的寫作或者其他語用場景中，用更為生動的語言來表達自己的想法，如此，學生的語用能力自然也就得到了提升。

例如，在學習課文《爬山虎的腳》這篇課文中，這篇文章的文字相對而言比較準確并且用詞精細。從中也能夠感受到葉老先生在寫這篇文章的時候從不拖泥帶水，而是以精煉、簡潔、樸素的語言完成寫作。但是他的語言卻在樸素中有一股傳神的、感染性的力量，讓普通的學生也能夠看得懂其中所要表達出來的一些思想并沉浸其中。因此，從這篇文章中，學生往往也能發現文章作者葉老先生所具備的一種敏銳的觀察能力以及精確的表達能力。而教師在進行這篇課文的閱讀教學的過程中就需要把其中一些爬、拉、巴、貼等字詞抓出來，在教學中告訴學生為什么會用這些詞，這些動詞用在這里到底有什么用等等。在這樣的研究過程中，學生則可以在學習后很好地區分一些詞匯的區別，為接下來進行語用的訓練做好素材積累工作。

閱讀是為了寫作做準備，而閱讀教學的語用能力的提升也是為寫作做準備。而寫作卻是一項需要進行素材積累的語言運用活動。因此，學生在進行語用學習的時候自然也需要積累一定的素材為接下來的語用訓練——寫作與表達做充足的準備。

二、拓展閱讀，嘗試語用訓練

在完成了課內的閱讀之后，自然也需要適當地進行課外的閱讀活動。課外的讀物往往也能夠給學生以不一樣的感覺，很多語用的技巧在課內的讀物上雖有體現，但是相對而言比較隱晦或者難以發現。而在課外讀物的加持下，學生對這種語用技巧的敏感度將有一定程度上的提升，從而在這樣的情況下，讓學生高效率地提升語用能力。

例如學生在學習《趙州橋》這篇課文的過程中，學習了各種說明方法，比如列數字、舉例子、作比較等等，這些說明方法就是一些語用技巧。此外，其中也有很多過渡句讓整篇文章更富整體性。教師在進行這篇文章教學的過程中就可以嘗試著讓學生也進行一種事物的描繪，讓學生把這種說明方法、過渡句等語用技巧用到自己的文章中去，進行一次小小的語用訓練活動。在這樣的訓練過程中，學生不僅會對文本有一個更深層的了解，同時也能夠將所學到的語用技巧運用于自己的文本當中，提升自己的語言運用實踐能力，讓語用能力不再是純理論的“象牙塔”，也可以讓它成為現實，讓學生的語文綜合能力得以提升。

三、回歸生活，促進語用創造

在語用能力方面有一定的提升之后，教師則應該有意識地讓接下來的語用訓練更加貼近生活，提升學生的言語創造能力，讓學生靈活運用各種語用技巧，提升學生敢想、敢做、敢說的勇氣，這才是語文教學的魅力。語文教學，尤其是閱讀方面的教學，任何問題都沒有標準答案，只能無限接近答案或者言之有理即可。因而，語文學習需要的就是學生天馬行空的想象，它需要激發學生對文字的一種敏感度，讓學生在文字方面具備一定的創造能力，如此，才能真正提升學生的語文綜合能力。

例如，在學習《狐貍與烏鴉》這篇課文的時候，由于文本本身具有一定的想象性，與實際生活會有一定的出入。在這樣的情況下中，教師則可以讓學生進行想象：假如你是其中的狐貍，你會怎么樣？假如你是其中的烏鴉，你會怎么樣？緊接著再讓學生進行文本的續寫或者文本地再創造活動。在這一過程中，學生需要把自己所理解的原文中的語用技巧全部歸零，然后再根據自己的實際情況進行言語的創造，創造一個全新的故事。對于學生而言，創造很難脫離生活，而此時學生則可以嘗試著將這一語用訓練活動延伸到生活當中，讓學生站在生活的角度去思考問題、去續寫文本。

如此，不僅能夠讓語言閱讀回歸到生活，更能夠讓學生適當地進行言語的創造，讓學生的創造性思維得到發展，繼而反向促進學生閱讀能力以及語用能力的提升。

總而言之，在進行語文的閱讀過程中，學生應該著重研究文本所體現的語言技巧與行文技巧，把握其中的規律，并在此基礎上進行一定的語言創造。如此，才能讓學生的語用能力得到真正的提升。而在這樣的語用能力的提升中，學生的表達能力自然也會有所改變。語文教師更應該有意識地去研究文本的寫作、行文、用詞等等，讓學生在課堂中學會模仿并加以創造，如此才能真正提升學生的語用能力。