多元視域下民歌教學的策略探究

?仇秀華

在小學音樂教學中，教師要弘揚民族音樂，理解多樣的音樂文化，感受民族民間音樂的魅力，能促進學生性情的陶冶。在傳統的民族音樂教學中，學生對歌曲的感知僅停留于會唱的層面，卻未能對民族背后的文化進行挖掘，不能引發他們的情感共鳴。教師要融入多元音樂文化，能調動學生對民族音樂的興趣，促進學生音樂素養的提升。

一、提升專業素養，培養教學能力

教師要系統地學習中國民歌、戲曲、樂律、音樂史等內容，了解唱腔、戲曲表演等，促進自身專業素養的提升。民歌的素材源于民間，學生要想真正理解民歌作品的內涵，要到民間采風，去了解原生態的民歌文化，將所學的音樂知識融入自己的實踐之中。學生只有理解民歌的文化，理解民族音樂的內涵，體會民族音樂的情感，才能提升民族音樂的認同感。如在學習蘇少版三上《聽：八月桂花遍地開》一課內容時，教者向學生展示背景資源：解放區人民熱情擁護革命政權，“潘東子”也要求參軍，群眾歡呼紅軍勝利歸來，唱起《八月桂花遍地開》。教者提出問題：歌曲表現了怎樣的情緒與場面？歌曲由幾部分人演唱，運用了什么演唱形式？教者帶領學生學唱譜、學唱詞，感受熱烈、高昂的情緒，感受起、承、轉、合的宮調式。

教師要加強中外音樂史、民族音樂學等音樂理論的培訓，樹立音樂文化自信，并將所學的理論知識應用于教學之中。音樂教學不能囿于教材，要積極參與實踐，探索多元的民族音樂文化的融合。

二、融入多元文化，拓寬學生視野

中華民族的分類豐富多樣，有漢族文化、草原文化、高原多民族文化、東北文化、西北文化、藏族民歌、新疆民族等幾種。每一個民族文化都有自身的特色，在語言、服飾、節日等方面都有獨特的文化，也能彰顯民族的情懷，給傳統的音樂文化教學帶來了無限活力。教師要帶領學生感受民族音樂的腔調、韻律，要通過唱民族音樂、跳民族舞蹈，理解民族歌曲的韻味，從而能真正地理解民族歌曲。如果學生對民族語言缺乏深入的理解，學生難以理解演唱的風格與意境，教師要通過范唱等方式引領學生學習民族音樂，讓他們體會準確的唱腔、真實的情感。教師也可以依托教材，結合民族的方言加以講解，從而讓學生接受情感的沖擊，能增進他們對民族音樂文化的理解。如在學習蘇少版三下《聽：阿細跳月》一課內容時，教者提出問題：有誰知道這首樂曲的名字？它是我國哪個少數民族的歌曲？教者讓學生初讀樂曲，感受樂曲的情緒，向學生介紹樂曲名稱，試唱樂曲主題，體會樂曲的旋律特點。教者引導學生分段欣賞，在第一部分教學中主題出現了幾次？每一次有什么變化？在第二部分教學中主題出現了幾次？音色有什么變化？在第三部分教學中，主題出現了幾次？速度有什么變化？學生積極地融入民族歌曲之中，體驗樂曲給人們帶來的不同情緒，并運用自己的肢體語言表現熱烈歡快的情緒。

學生不僅要學習本民族的音樂文化，還要吸納外來的優秀文化，讓多元的文化相互碰撞，能拓展學生的文化視野，讓學生能吸納外來文化的精華。教材中有英國、法國、意大利等民歌民謠，教師要帶領學生平等對待多元文化，在傳承本民族的音樂文化的同時，也要包容其他國家的音樂文化。教師要引領學生學習中國音樂文化，感受其獨特的魅力。

三、整合媒體技術，促進多元融合

在小學音樂教學中，教師要借助于現代媒體技術聲色俱全的特點，豐富音樂教學，能增進學生對多元音樂的理解體驗。音樂教學不能囿于教材、局限于樂器演奏與表演，通過多元信息的交融提升音樂教學的趣味性。教師可以借助于微課，為學生提供豐富的課程資源，讓學生通過視頻的觀看、音樂的欣賞促進學生自主學習能力的提升，感受純正的民族音樂，增進學生的審美體驗，促進學生音樂素養的提升。教師要借助媒體技術開闊學生的眼界，調動學生參與音樂的積極性。教師要將影視、圖片等融為一體，整合信息資源，為學生提供立體化的感知。教師要搭建民歌自主學習的平臺，引導學生開展線上自學，讓他們在預學中提升審美的能力。教師要通過民族音樂學習的網站，為學生營造學習多元民族音樂的氛圍，熟悉多元民歌的旋律，選擇自己感興趣的民歌進行學習，理解民歌的內涵。學生可以借助網絡學習民歌，借圖文了解民族文化，借音頻聆聽民歌，讓信息技術為民歌的學習搭建支架。教師要開展音樂實踐活動，讓學生欣賞民歌，了解中國民歌的內涵，從而能提升自己的民族文化自信，促進對民族文化的認同。教師要舉辦民族演唱賽等活動，能調動學生傳唱民間歌曲的熱情，增強學生的集體榮譽感。

總之，在多元的信息時代，我們要營造學習中華民族音樂文化的氛圍，引入豐富的多元民族音樂，拓展學生的認知視野，為音樂教學注入新鮮的血液，增進學生的審美體驗，促進學生音樂素養的提升。