小學低年級校園言語欺凌特點與應對策略探索*

?王富昌 周濤紅 彭少峰 楊喜平

一、小學低年級校園言語欺凌特點

“言語欺凌”指的是言語上的攻擊或言語中故意表現出來的敵意，小學低年級校園言語欺凌指的是小學生之間，侵犯者主動在言語上向被侵犯者表示攻擊或敵意，從而給被侵犯者的心理帶來了極大的傷害，使得他們的自尊心遭受了嚴重的損害。小學低年級校園言語欺凌的特點主要表現在以下兩個方面：

(一)傷害程度大

通常當人們談論欺凌時，首先會想到的是被欺凌者受到侵犯者在肢體動作上的欺負，表現為直接的身體攻擊，給被侵犯者的身體健康帶來非常大的損害。但是言語欺凌，雖然并不直接給被侵犯者的身體健康帶來損害，但是卻對被侵犯者的心理尤其是自尊心產生非常嚴重的傷害。這種心理上尤其是自尊心的傷害，所需要的恢復時間遠比肢體受侵犯后所需要的時間更長，給被侵犯者帶來的困擾和麻煩也更加持久。因此言語上的欺凌行為與肢體動作上的欺凌行為一樣，會給被侵犯者帶來很大的傷害，甚至言語欺凌帶來的潛在的、持續的傷害會更強過肢體動作上的欺凌行為。小學低年級學生年齡小、價值觀念又處于形成階段，因此言語欺凌行為給他們的心理健康以及價值觀念的形成，產生了非常嚴重的消極影響，正確認識言語欺凌對被侵犯者心理上的傷害十分必要。

(二)波及范圍廣

小學低年級校園言語欺凌的特點還表現在它時常與其他欺凌行為共同發生。一般來說，侵犯者在對被侵犯者實施欺凌行為時，不但采用言語上的辱罵而且還會伴隨著肢體動作上的不正確行為，使得被侵犯者無論是在身體上還是在精神上都遭受了非常嚴重的打擊。而且如果被侵犯者的受欺凌行為得不到正確的處理，那么侵犯者反而會變本加厲，加大對被侵犯者的欺凌行為，最終表現為更加嚴重的言語攻擊和更加惡劣的肢體行為。言語欺凌會與直接的身體欺凌共同出現，或者早于身體欺凌出現。如果不能夠正確地解決小學低年級學生所面臨的言語欺凌情況的話，那么很容易就逐漸演化成更加惡劣的身體欺凌，讓被侵犯者面臨精神和身體上的雙重打擊。

二、小學低年級校園言語欺凌產生的原因

在小學低年級中，言語欺凌占據了大多數的欺凌行為。本課題進行的調查數據統計，小學一年級到小學三年級，約有49%的學生曾經遭受過言語欺凌如辱罵、嘲笑等，約有9%的學生經常遭受言語欺凌。而且在對這些遭受言語欺凌的學生進行有關深度調查時，受言語欺凌的侵犯者當中約有40%的學生選擇了“忍氣吞聲”，約有31%的學生“曾經有過不去上學的念頭”，約有9%的學生在遭受言語欺凌時會選擇“報告給老師或者家長”，剩余20%的學生的選擇“反擊和報復”。由此可見，小學低年級學生在遭受言語欺凌后，大多數學生都找不到合適的方法和途徑去進行解決。久而久之就會對他們產生非常嚴重的心理負擔，極容易產生心理問題而帶來不可挽回的結果。小學低年級校園言語欺凌行為的原因一般包括三個主要方面的原因：

(一)學生個人原因

由于小學低年級學生年齡小，正處于個人的人生觀、世界觀和價值觀形成的初步階段，而且對外界信息有著更加強烈的敏感性。他們渴望著自己能夠承擔更加重要的責任，但是受限于能力的差距難以短時間達到實際的要求。此時部分小學生就容易選擇通過貶低他人，釋放自己的情緒或者展現自己的優越性，通過貶低他人來抬升自己，同時讓自己到達“舞臺”的中心地帶，受到周圍同學、老師以及家長的重點關注和認可。與此同時，那些言語欺凌上的受侵犯者，大多數是與自己的性格懦弱有一定的關系，這些受言語欺凌侵犯的小學生，時常會因為自己在學習上或者日常生活中的很多方面，感覺到自己與其他同學之間的差距后就產生了自卑心理。長此以往，就使得自己的性格變得更加封閉，最終就容易成了那些言語欺凌侵犯者的欺凌對象。

(二)學生家庭原因

通過大量的數據統計發現，很多小學低年級校園言語欺凌現象的發生都與侵犯者和被侵犯者雙方的家庭環境有著很大的關系。針對那些言語欺凌中的侵犯者而言，這部分學生的家庭成員大多數有過度溺愛和寵愛的趨向，家長在孩子成長的過程中給予過度的保護，從而讓他們自身感覺到自己就是世界的中心，周圍所有的人都應當以他自己為核心。當這部分學生帶著上述情緒進入校園后，就會片面性地主動要求其他學生以他為中心，不由自主地去用言語或肢體刻意影響其他學生的情緒和行為。所以這些小學低年級言語欺凌中的侵犯者，經常做一些言語欺凌的行為是與他們的成長家庭環境有著密切的聯系，過度的寵愛、溺愛以及保護是產生言語欺凌行為的重要原因。

而針對小學低年級校園言語欺凌中的受侵犯者而言，根據大量的調查發現，這部分學生很多都是因為父母照顧不及時、孩子由爺爺奶奶照看或者是生活在單親家庭中。言語欺凌行為中的受侵犯者大多數都有著比較內向的性格，極端的甚至有孤僻和封閉的性格表現，他們在學校里面不愿意與其他的學生進行溝通和交流，也不愿意將自己的想法向老師以及家長進行講述。久而久之就容易變成言語欺凌中侵犯者的目標對象，在遭受言語欺凌行為后忍氣吞聲，最終給他們自己的心理和生理上帶來非常嚴重的傷害。

(三)學校方面原因

小學低年級校園言語欺凌行為的發生也與學校方面有著非常密切的聯系，正是因為學校對于言語欺凌行為的不重視，或者無法正確有效地處理言語欺凌行為，最終才讓整個過程中的侵犯者和被侵犯者朝著兩個極端方向發展。

學校對于校園言語欺凌行為的重視程度有待進一步提升，通常情況下，學校的領導以及教師會將大部分的精力放到學生的學習上，期望通過不斷改變教學方式和豐富教學內容來幫助小學生打牢學習基礎，讓他們能夠在考核的過程中取得優異的成績。因此就容易對除學習之外的如學生與學生之間的相處關系、學生生活上或家庭上的問題等關注程度較低，雖然也會對學生之間的矛盾和糾紛進行處理，但是對于學生之間矛盾的更深層次原因比如導致言語欺凌行為出現的原因有待進一步提升重視程度。長此以往，就使得那些言語欺凌行為中的侵犯者，并沒有認識到自己言語上的不當給其他同學帶來心理上的傷害，而這些言語欺凌行為事件中的受侵犯者則感覺自己的心理問題得不到老師的幫助，最終產生如厭學等問題，甚至更會產生一些更為嚴重的心理問題。

三、小學低年級校園言語欺凌的應對舉措

(一)學生個人的解決舉措

針對小學低年級校園言語欺凌學生個人方面的問題，本文倡導小學低年級學生應當以正確的價值觀念為目標，嚴格遵守校園規范，能夠正確理解哪些行為是積極倡導的、哪些行為是堅決不能夠去做的、哪些行為是應當主動去做。對于那些有言語欺凌傾向的侵犯者，不能夠通過貶低他人來展現自己的優越性，而是要能夠與其他的同學相處時保持平等的心態，懂得與他人分享自己的內心想法，而不是為了獲得周圍的人的關注而刻意地排擠其他人。針對那些言語欺凌行為中的受侵犯者，建議他們要多與老師和家長進行溝通，養成開朗的性格，而不能夠只將自己的內心想法封閉起來。一旦遭受了其他同學的言語欺凌，就要及時地向老師進行報告，與老師保持密切的溝通與聯系是有效限制其他言語欺凌侵犯者做出言語欺凌行為，和防止校園言語欺凌事件發生的重要因素。

(二)學生家庭的應對舉措

由于很多小學低年級校園言語欺凌事件的發生都和侵犯者和被侵犯者的家庭有著很大的聯系，所以本文建議學生的家長要密切關注學生的日常表現和狀態，不能夠過度地寵愛和溺愛孩子，讓他們錯誤地認為自己應當始終站在世界的中心，糾正他們自己的錯誤思想和不恰當的行為。學生的家長要能夠充分重視言語欺凌行為事件，假如自己家的孩子是言語欺凌事件中的侵犯者，那么學生家長就要盡早及時糾正孩子的這種行為，通過懲罰或者其他手段來警告孩子不能夠再實施言語欺凌行為。假如自己家的孩子是言語欺凌事件中的被侵犯者，那么學生家長就要給予孩子足夠的愛和關注，與孩子保持密切的溝通，并和老師以及學校展開交流，積極對學生的心理進行調節而防止出現心理問題。未來老師以及學校也都要能夠充分重視發生的言語欺凌事件，密切關注言語欺凌事件中被侵犯者后期的學習狀態以及日常表現，一旦出現心理問題，就要及時地進行處理。

(三)學校方面的應對舉措

小學低年級校園言語欺凌事件對于侵犯者和被侵犯者而言都會帶來負面影響，給他們的成長產生非常嚴重的消極作用。所以學校在日常管理的過程中，不但要重視學生的課堂表現等方面，而且要對學生之間的關系，尤其是言語欺凌事件給予足夠的關注，以嚴格的校園規范來告誡學生言語欺凌行為是明令禁止的、是不允許在校園中發生的，并且通過組織專門的課程或講座來向小學生們進行教育，讓他們能夠知曉哪些言談話語屬于言語欺凌的范疇，引導校園中的小學生們要多互幫互助、平等溝通和交流，而不是通過刻意貶低其他人獲得自己心理上的優越感，積極協調學生之間的關系并幫助他們建立起融洽的相處氛圍。

綜上所述，言語欺凌是校園欺凌行為的主要表現，小學低年級校園言語欺凌事件會給被侵犯者帶來非常嚴重的心理和生理上的傷害。因此未來學生個人、學生家長以及學校都要高度重視言語欺凌行為，杜絕言語欺凌事件的發生，從而給小學生營造良好的成長環境。