如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生滲透心理健康教育

?邱 楓 鐘鎮(zhèn)宇

語(yǔ)文不僅僅是一門課程，同時(shí)也是一門藝術(shù)，它作為一門向?qū)W生傳授漢文化的基礎(chǔ)性學(xué)科，擁有著眾多教育內(nèi)涵和教學(xué)意義，小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展還處于初始階段，在這一階段外界環(huán)境能夠?qū)λ麄冃纬蓸O大的影響。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還承擔(dān)著心理健康教育的重要責(zé)任以及重?fù)?dān)，促使學(xué)生養(yǎng)成健全健康的人格。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生存在著一顆單純、天真的心靈，因而在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。除此之外，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步后，教師就要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，和學(xué)生進(jìn)行積極地溝通和交流。如此，不僅能夠充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠讓他們感受到語(yǔ)文的美。另一方面，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意自己的交流用詞以及行為方式，努力保護(hù)孩子的自尊心，與學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系。[1]

例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)一定的下滑趨勢(shì)時(shí)，教師要及時(shí)地給予學(xué)生關(guān)心，并細(xì)心地詢問(wèn)成績(jī)下滑的原因，而不是先入為主，認(rèn)為孩子不努力學(xué)習(xí)。在溝通過(guò)程中，教師需要注意自己的用詞，避免學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理或者心理落差，進(jìn)而不利于學(xué)生開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)。以《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到“小蝌蚪”這一角色之中。和學(xué)生一起踏上尋找“媽媽”的路途。在遇到鯉魚、烏龜時(shí)，和學(xué)生一起觀察這是不是“媽媽”，和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，促使他們能夠健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀。

二、樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生能夠時(shí)刻感受到愛(ài)，給予他們溫暖，進(jìn)而使得他們對(duì)語(yǔ)文科目產(chǎn)生熱情，進(jìn)行心理教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，給予他們希望和幫助，讓學(xué)生相信“我能行！”“我可以！”，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，勇于探索。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》時(shí)，教師就需要仔細(xì)發(fā)掘隱藏在這一則寓言故事背后的道理：讓小鹿欣賞的美麗的角差點(diǎn)讓小鹿送了命，而小鹿認(rèn)為是丑的細(xì)長(zhǎng)的腿卻救了小鹿的命。教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)故事，同學(xué)們都懂得了什么道理？”學(xué)生在思考后紛紛回答：“不能太看重外表、不能以貌取人、要看到它的實(shí)用性……”。在學(xué)生回答后，教師要給予積極的鼓勵(lì)，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于沒(méi)有回答上來(lái)的同學(xué)，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并表示“你做得也非常棒”。如此，利用一些積極的鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信、建立信心，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并積極地對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，讓他們能夠享受到成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)，教師在重視語(yǔ)文知識(shí)的傳遞以外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成健全的人格。這就要求教師能夠進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，開(kāi)展卓有成效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)

集體意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是一個(gè)人生活中必不可少的要素。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師想要滲透心理健康教育，也可以從培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)著手。通過(guò)將“玩”“學(xué)”相結(jié)合。讓學(xué)生能夠在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，培養(yǎng)健康、良好的心理，做到有所收獲，有所進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)舉辦角色扮演這一游戲活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課文理解。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。實(shí)際上，這就是孩子們喜歡玩的“過(guò)家家”的游戲。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色來(lái)從各種角色中體驗(yàn)到樂(lè)趣，教師也正是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)與玩樂(lè)結(jié)合起來(lái)，使他們能夠在“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”。而在我們傳統(tǒng)的理念中，通常將學(xué)習(xí)和玩鬧視為兩個(gè)互不容納的矛盾體、導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)抱有極度厭惡、逃避的態(tài)度。而現(xiàn)代的素質(zhì)教育和新的教育理念，則要求教師必須能夠及時(shí)更新這一種錯(cuò)誤的教育理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要順應(yīng)孩子的天性，有效地培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，為未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育還未完全，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分注重孩子的心理健康，利用科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課程中融入心理健康教學(xué)的內(nèi)容，使語(yǔ)文這門課程能夠更加全面豐富。這也需要各位教師能夠進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索，努力完善教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出全面發(fā)展素質(zhì)過(guò)硬的高素質(zhì)人才，為孩子插上騰飛的翅膀。