新時(shí)代背景下班主任角色的定位轉(zhuǎn)換

?季麗華

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，學(xué)生獲取資源的渠道非常廣泛，思維也比較活躍，個(gè)性也越發(fā)鮮明，很多學(xué)生呈現(xiàn)出叛逆的狀態(tài)。班主任傳統(tǒng)理念下，師道尊嚴(yán)的形象和地位就受到了嚴(yán)重的挑釁，為此不少班主任發(fā)出了“現(xiàn)在班主任真不好當(dāng)”的感慨。其實(shí)不然，班主任之所以形成了這樣的感受，一個(gè)重要的原因就是仍舊用傳統(tǒng)的視角和眼光來看待、審視當(dāng)下的學(xué)生；仍然試圖用陳舊的方法和理念駕馭當(dāng)代的學(xué)生；仍然站立在教師的角度，一廂情愿地希望學(xué)生能夠無條件地服從，忽視了學(xué)生內(nèi)在情感的啟發(fā)和觀望。因此，班主任需要從自身角色的重新定位開始，強(qiáng)化班主任角色的轉(zhuǎn)換。

一、建構(gòu)民主關(guān)系，從權(quán)威走向平等

傳統(tǒng)教育中一個(gè)非常鮮明的特征，就是以教師為中心，始終強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威性，學(xué)生不能有絲毫的旁逸斜出，對班主任的要求、班級的規(guī)章制度，學(xué)生只能是言聽計(jì)從。從種種實(shí)踐過程來看，權(quán)威性班主任和班級中走出來的學(xué)生，雖然看上去聽話懂事、遵守紀(jì)律、順從權(quán)威，但他們始終只會(huì)亦步亦趨，缺乏積極的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，至于時(shí)代所賦予的創(chuàng)新要求更是無從談起了。

事實(shí)上，管理本質(zhì)上是一種對話，是管理者和被管理者之間在思想上的交鋒、認(rèn)知上的碰撞，更是源自心靈層面的溝通。新時(shí)代背景下，社會(huì)積極倡導(dǎo)和呼吁以人為本，巧妙落實(shí)民主平等的師生關(guān)系。因此，班主任就需要從另一個(gè)維度和視角來重新審視當(dāng)下的學(xué)生，更需要從別樣的狀態(tài)中，反思自己所追求的權(quán)威性形象，同時(shí)以一個(gè)積極對話者的身份、一個(gè)循循善誘的引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生展開民主、平等的交往和互動(dòng)，真正激活學(xué)生參與德育實(shí)踐的自主性和參與程度，從而建構(gòu)起自己在新時(shí)代背景下的班主任全新形象。

因此，在時(shí)代的召喚下，在學(xué)生的渴求中，當(dāng)今的班主任首先需要面對的就是要讓自己能夠更好地親近學(xué)生，獲得學(xué)生的好感，讓學(xué)生真正的喜歡上自己，并能夠敞開心扉與孩子進(jìn)行交流和思考，實(shí)現(xiàn)從權(quán)威者向?qū)υ捳叩目焖俎D(zhuǎn)型。

二、承載豐富角色，從單一走向多維

傳統(tǒng)認(rèn)知下，一般都是由主科老師擔(dān)任班主任，并且美其名曰“便于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展”。這種基于學(xué)科順延式的班主任任命方式，無疑就是在傳遞一種信號(hào)，即班主任作為德育的實(shí)施者和班級管理者，只是學(xué)科教學(xué)的一種附庸，這不僅讓學(xué)生覺得班主任并不重要，甚至也會(huì)讓教師形成這樣的錯(cuò)覺。

新時(shí)代背景下，所賦予班主任的內(nèi)涵其實(shí)是非常豐富的：不僅要求班主任是學(xué)科教學(xué)的行家里手，同時(shí)也需要具備良好的組織能力和協(xié)調(diào)能力，能夠勝任一個(gè)集體的管理水平，同時(shí)在道德品質(zhì)、為人處世方面要做學(xué)生的楷模，要能夠成為孩子在學(xué)校中的父母代理人、學(xué)生的好哥們好閨蜜等不同的身份和角色，就意味著班主任要能夠從不同維度和側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生無所事事、失去目標(biāo)時(shí)，班主任就應(yīng)該成為學(xué)生的人生規(guī)劃師，為他們設(shè)定前進(jìn)的方向；當(dāng)學(xué)生遭遇困難和障礙時(shí)，班主任就需要充當(dāng)學(xué)生成長道路上的“清道夫”，幫助學(xué)生排憂解難；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠時(shí)，班主任就應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的熱情和信心，讓學(xué)生重新煥發(fā)斗志，不斷朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

在這種多元化的認(rèn)知下，班主任就需要努力做到為人師表，通過言傳身教，力爭成為孩子的知己，與孩子一起和諧、民主、平等而又快樂地行走在成長的道路上。

三、推動(dòng)自我成長，從管制走向發(fā)展

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，很多班主任在管理班級和實(shí)施德育的過程中，常常會(huì)把“不要”“不準(zhǔn)”“不得”“不能”等詞語掛在嘴邊，或者直接站在道德和規(guī)則的制高點(diǎn)，運(yùn)用僵硬機(jī)械的所謂的制度來規(guī)定、約束學(xué)生。誠然，德育實(shí)施講究自主，但并不意味著沒有任何底線，如果始終借助于限制的方式，就會(huì)使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、思想上因循守舊，讓學(xué)生始終都處于盲目且順從的狀態(tài)之中。

這就意味著班主任要能夠從原本限制型的角色轉(zhuǎn)變成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角色，能夠從不同的方式和角度入手，引領(lǐng)學(xué)生在明辨是非的過程中，自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。當(dāng)學(xué)生在嘗試中失敗了，班主任不能一味地批評和責(zé)備，一方面要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，喚醒學(xué)生的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自信；另一方面還要心平氣和地和學(xué)生一起探尋原因，開掘?qū)W生的優(yōu)勢，更好地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知潛能，并共同商討解決問題的策略，使得學(xué)生能夠在個(gè)性化的發(fā)展的過程中，同時(shí)鍛煉自己的認(rèn)知辨析能力。

班主任不能將自己窄化成為一個(gè)監(jiān)督者的角色，整天以一個(gè)“監(jiān)工”的形象出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，而應(yīng)該充分發(fā)揮自己導(dǎo)學(xué)的專業(yè)技能，讓學(xué)生從中獲取豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿ΓI(lǐng)學(xué)生將個(gè)體健康有效的發(fā)展落到實(shí)處。

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的更迭，教育教學(xué)的理念也呈現(xiàn)出更為豐富的變化。班主任不能一味地堅(jiān)守在原始化、傳統(tǒng)化的角色定位中，而需要快速促成班主任角色的定位轉(zhuǎn)變，在積極轉(zhuǎn)換的過程中，明晰班主任角色行為規(guī)范、內(nèi)涵特征、目標(biāo)要求，更好地推動(dòng)學(xué)生生命在自我成長過程中的覺醒，并朝著健康、積極的人生方向不斷邁進(jìn)。