巧施策略提升小學英語單詞記憶效率

?郭仁玲

英語作為表音文字，與漢語的音意兼有的文字體系有所差異。教師在具體教授單詞學習時需要準確把握這兩者之間的差異。學生在英語學習過程中可能大多數只重視句子的學習，認為花大量時間記背單詞對英語成績并沒有什么太大作用，從而產生消極懈怠心理。并且單詞遺忘具有先快后慢的特點，學生可以在短時間內記住單詞，但是不復習則會導致該單詞逐漸從大腦中消失。因此，教師可以調整教學方式，運用多種英語單詞記憶方式結合的方式來調動學生學習興趣，激發他們的求知欲和思維活力對英語單詞記憶可以起到事半功倍的效果。

一、利用單詞規律來加強記憶

英語單詞是由二十六個字母排列組合而成，隨著人類社會的不斷發展而更新替換的。而新詞的產生一般都服從特定的語法規則，即記憶方法是有跡可循的。英語構詞法學習能夠讓學生擴大鞏固所學詞匯，在已有的單詞積累下可以嘗試猜測陌生詞匯。例如在后綴法構詞學習中，-er后綴在職業之后一般表示從事這種工作的人；-ly后綴在形容詞后一般可以組合成副詞(除特殊情況外)。學習這種特定意義的構詞法可以減輕單詞記憶的壓力，只需要記憶詞根詞匯就可以有效提高單詞記憶數量。構詞法學習需要學生充分調動聯想能力。在具體學習時還可以運用同義詞與反義詞來進行聯想學習。將有關聯意義的詞匯放在一起記憶，可以發散學生思維。例如，將“fat-thin、long-short”歸納在一起進行反向記憶。教師可運用對比方法要求學生對反義詞進行重點記憶，避免詞匯混淆記憶。還有同義詞記憶例如“cute，lovely，likable”都表示“可愛的”。還可以從記憶庫里完整地提取單詞詞塊，例如水果、家庭成員、交通工具等詞匯都具有某種共通屬性，對于詞匯的整體記憶有著十分有效的作用，結合學生的理解能力和接受能力，科學運用相關概念進行學習，加強詞匯記憶。

二、巧用多種感官協調發散記憶

心理學研究表明，人們主要有“聽覺、視覺、動覺和觸覺”這四種記憶渠道，對信息的接受能力也在一定程度上取決于這四個方面的協調情況。人們對于外界信息的刺激反應程度越高，大腦建立的信息聯系越多，記憶效果會越佳，新信息在大腦的儲藏時間越長。由于小學英語單詞比較簡單，很少有抽象單詞，教師可以根據這個特點進行視覺刺激單詞記憶，利用實物、圖片、動畫等讓學生對新單詞在大腦中建立初步聯系。例如，在學習完譯林版《小學英語》Unit8 At Christmas后，讓學生自己制作西方節日賀卡和中國傳統節日賀卡，并贈送給親人朋友。這種動手操作實踐對學生加強詞匯橫向聯系具有重要作用，與視覺聯系緊密，讓學生在繪圖過程中加深單詞的記憶。英語學習最重要的部分之一就是聽覺刺激。與漢語一樣，英語作為語言學科其語感培養十分重要。單詞記憶是日常英語交流的基礎。在引導學生記憶單詞時刺激學生的發音反應，學會標準發音，還可以利用形象化播放模擬發音來加強學生記憶。在間隔一段時間后又重新對學生進行聽力訓練，并要求多讀多寫，運用綜合記憶方法提高學生對單詞的記憶能力和保持效果。

三、創設游戲情境引導單詞記憶

在傳統的“教師主導型”課堂下，學生的思維活力往往受到教師權威的壓抑甚至扼殺，學生大都處于“失語”的被動狀態。無論是師說生聽還是師問生答，學生與教師互動的內容、形式往往是被教師限定好的，從本質上未改變教師與學生的不平等地位。創設游戲情境對于師生雙方都具有成長、進步的積極意義，幫助學生消化和吸收單詞意義，推動實現教師的教學目標。為此，教師們在角色上又要清醒的轉變與自持。充分發掘學生聯想記憶能力，利用課堂提問時間促進學生發散性思維發展。課堂時間40分鐘，時間長度不變，重點在于拓寬深度。提高提問技巧，引發深度思考，落實每一階段的學習目標，盡可能給每位學生同等機會被提問。故而問題設計需要面向全體學生，讓每個層次的學生都能參與到問題的深入思考和探究之中。同時運用追問模式，培養學生隨機應變能力，例如在學習人體器官這個方面，可以邀請學生上來完成游戲配合。教師說英語、學生指出相應部位，還可以采用累積競賽制，通過兩個或三個學生比賽來提高學生的反應能力。這不僅可以激發學生的參與熱情，活躍課堂氛圍，還可以讓學生充分調動注意力，融入教學過程之中，幫助學生鞏固單詞記憶。

總之，教師在課堂中的不同教學方式運用對學生記憶單詞的能力反應刺激也作用在不同方面。為了更好地幫助學生學習和記憶單詞，教師要指導學生運用多種教學方式相結合，豐富課堂氛圍。準確把握遺忘曲線特點，通過不斷復習鞏固來克服遺忘。以學生為主體，合理安排教學進度，在形象化學習中記憶新單詞，運用多種感官刺激復習單詞，把握英語構詞法的規則，準確提高記憶效率。