基于英語學習活動觀的小學主題單元閱讀教學

?王沁園

小學英語教材都是圍繞某個特定的主題精心設計每個單元的學習內容，由此對于更好地開展主題單元閱讀教學創造了條件。教師在組織小學英語課堂教學活動時，應與每個單元的主題相結合，制定三個維度教學目標，啟發學生對于密切關聯主題的相關英語知識進行學習。通過開展閱讀教學，對學生思維能力和英語語言技能進行訓練。通過對與主題相關的價值觀層面和情感態度的教育目標的落實，以全面發展學生的綜合素養。

一、小學主題單元閱讀教學落實英語學習活動觀的必要性

(一)能促進課堂教學效率的提升

影響課堂教學效率的重要因素，就是教學設計，一個好的教學設計，能促進課堂教學效率的快速提升。基于學習活動觀的小學英語主題單元閱讀教學，側重于對教學內容的有序整合。通過對單元主題意義的提煉、學情的分析和教材的解讀，能夠使教師清晰和明確的認識每節課的教學內容和教學形式，由此真正提高課堂教學效率。對于學生來講，都是在一定的意義語境中學習語言知識。而對于教師而言，都是基于學情的分析，來設計教學活動，制定教學目標。學生能積極主動地參與教學活動，由此促進課堂教學效率的大幅提升。

(二)能進一步培養學生學科核心素養

基于學習活動觀的小學英語主題單元閱讀教學，通過開展遞進式和關聯性的單元學習活動，能不斷完善學生的主題認知，使學生在單元學習過程中，能夠對單元的主題意義進行深入探尋。而通過開展探究主題意義的相關語境中習得語言，能潛移默化地提升學生閱讀能力、學習能力等核心素養。

(三)能不斷提升教師的專業能力

教師自身的專業能力，會直接影響到其教學設計水平。基于學習活動觀的小學英語主題單元的閱讀教學，對教師個人綜合素養和業務教學能力提出了更高的要求。教師只有具備這些能力，在開展閱讀教學中能深入解讀文本，才能真正提高自身的專業能力。同時，基于主題單元閱讀教學，還能促進教師科研能力的不斷提升。由于教學文本不同、教學環境不同、學生學習類型不同，都需要教師不斷調整教學設計方案，并對教學中存在的問題及時發現和反思。通過反復實踐，以不斷提升教師教學與科研能力。

二、基于英語學習活動觀的小學主題單元閱讀教學策略

(一)圍繞單元主題整合資源，提升學生閱讀能力

各類英語測試的重要內容，是扎實的英語基礎知識，而英語閱讀教學是培養學生語言能力的關鍵，也是學生形成語言能力的必備基礎。教師在開展主題單元閱讀教學時，首先需要對學生的英語基礎高度重視，能不斷整合整個單元的學習資源，并靈活運用于課堂教學中，使學生能深入理解和牢固掌握所學的英語知識，以更好地發展學生語言能力。然后教師應結合單元學習的語法、句型和詞匯、主題等，有效整合學習內容和資源，使學習任務能夠得到高效完成。在閱讀過程中，通過對語言知識的系統掌握，不斷內化和吸收，使學生能夠把語言知識轉化為語言能力。

(二)結合單元主題開展活動，對學生語言技能進行訓練

在學生整個語言學習活動的始終，應始終貫穿語言技能的訓練，以更好地培養學生語言運用能力。在小學英語主題單元閱讀教學活動中，教師應根據小學生的喜好，與具體的主題相結合，對不同形式的語言技能訓練活動進行設計，使學生能有更多的機會和平臺學習英語。通過英語語言環境的創造，使學生在閱讀實踐中，通過創造性的交流和表達，促進自身語言技能的不斷增長。

例如，在教學小學英語Unit 2 How do you come to school?時，教師應與本單元主題相結合，閱讀教學訓練活動應圍繞“How do you come to school?”開展訓練活動。在實際教學中，以小組的形式開展調查活動。每一個小組成員進行調查實踐，通過“How do you come to school?”“I come to school by…等句型，對學生的口語表達能力進行了訓練。教師在閱讀教學中，通過與不同的單元主題相結合，組織學生開展語言訓練活動，使學生能真正張開嘴，能認真用耳傾聽，促進學生思維活動的開展，由此將學生參與閱讀和學習活動的積極性充分調動起來，能夠運用英語進行交流。

三、結論

在小學英語閱讀教學中采用主題單元教學模式，通過對英語學習資源的整合，能更好地融合學習內容，以此促進學生閱讀能力與核心素養的提升。教師在閱讀教學過程中，應將自身的主導作用充分彰顯出來，在開展單元教學設計時，應嚴格遵循整合理念，以促進學生英語技能訓練和知識整合能力的不斷提升。