讀寫有機相融 提高作文教學

?錢 瑾

作為教師，則應有意識地實行能夠有效結合二者的政策，推動小學語文教學的效率提升。本文將針對小學語文閱讀與寫作教學之間的融合提出相關措施，旨在提升語文教學的有效性。

一、創設有效情境，激發學生閱讀和寫作興趣

教師在組織寫作教學時，應該創設學生喜聞樂見的情境模式，如可以布置閱讀任務，并提出若干問題，以此設置問題情境，再借此讓學生進行自由創作，讓學生激發出更多的閱讀和寫作興趣，并推動學生產生更多學習寫作的欲望。如此一來，學生便能擺脫傳統寫作教學的枯燥性，也能以更為激昂的學習熱情投入寫作學習之中。

例如，在進行《我的植物朋友》的寫作教學時，教師可以對所教授的課堂內容進行優化，利用多媒體向學生展示一些常見的植物，模擬生活中的植物情境，如：香樟樹、法國梧桐樹、青翠的小草、路邊的野花等，讓學生大致了解一些比較常見的植物，并展示一篇有關于植物的文章，讓學生進行閱讀。接著教師可以提問學生：“同學們，通過閱讀這篇文章，你們覺得文中的植物有什么特點，你們喜歡這個植物嗎？在生活中你們還接觸過哪些植物？嘗試說一下你們喜歡的植物有什么樣的特點吧。”問題的導入能夠激發學生討論的熱情，提高他們的學習興趣。討論結束后，教師可以讓學生將討論結果匯總并整理成一篇小文章。最后教師進行點評，對寫得好的學生進行夸獎，對寫得不是很好的學生進行鼓勵。在這一情境中，學生不僅可以豐富知識面，學習更多的植物名稱，而且能在討論中放飛思維，激發閱讀和寫作興趣。

創設情境進行閱讀和寫作教學，能夠有效激活學生的閱讀和寫作興趣，使其愿意將更多精力放置在語言閱讀和寫作上，這對學生語文素養的培養也有較為可觀的作用。

二、利用多樣閱讀內容，積累豐富寫作素材

閱讀能夠有效拓寬學生自身的知識面，因此，教師要幫助學生從閱讀中增加自己的知識內容或者提高寫作技巧，進而有效地提高語文教學效率和教學質量。在多樣的閱讀內容中，會涉及大量的好詞好句，也蘊藏著諸多優質寫作手法。因而，教師可以布置相關閱讀任務，并對閱讀的內容進行簡化和整合，向學生展現不同的寫作形式與技巧，以此幫助學生在豐富閱讀歷程的同時，習得更加多元的寫作之法，進而幫助學生積累富足的寫作素材，進而提高寫作水平。

例如，在《我變成了一棵樹》這篇閱讀文章中，處處有作者的想象，還有很多優質語句和詞語的使用。在學習這節內容時，教師可以讓學生反復閱讀課文，去感受作者的想象思維并學習好詞好句的運用，為語文園地中的習作《奇妙的想象》做鋪墊。在習作學習時，教師可以鼓勵學生大膽想象，不用拘束自己。在這一情況下，學生必定腦海中會產生諸多想法，這時教師可以讓他們依次說出自己的想法；也可以說一說日常閱讀內容中對想象的描寫。利用這種方式，不僅能夠使學生在討論中產生思維的碰撞，而且能夠使學生將所學過的知識內容，運用到寫作中，積累寫作素材，提高寫作能力。

在閱讀中積累，在積累中提升，是學生獲取閱讀和寫作進步的捷徑。學生在閱讀時，會自然而然地積累好詞好句，有意識地學習作者的寫作方法和寫作技巧，從而積累更多的寫作素材。

三、廣泛閱讀書籍，積累寫作經驗

閱讀教學不僅可以幫助學生積累寫作素材，而且還能夠使學生在廣泛閱讀中提高閱讀素養，獲取多方面的進步。因此，教師在進行閱讀和寫作教學時，便可以積極引導學生在平時多多閱讀書籍，讓學生豐富閱讀體驗。與此同時，教師還要重視課堂上的閱讀引導，要經常帶領他們進行例文情感的分析，使學生能夠與文章、作者達成情感共鳴。如此一來，學生便能在長期堅持閱讀廣泛書籍的前提下，逐漸積累并借鑒他人寫作的經驗，并據此找到自己的寫作風格。

以四年級語文園地《我和_____過一天》的寫作教學為例，教師在教學前可以在日常的學習中，有意識地引導學生廣泛閱讀書籍，給他們普及閱讀的作用，讓他們感受閱讀的快樂。在學生廣泛閱讀一段時間后，教師便可以開始正式教學。該寫作主題是半命題式的作文，這和學生的想象能力和平時積累的經驗息息相關。在學生廣泛閱讀的前提下，他們往往能夠很快想象出適合的寫作題目。但如果有學生仍然表示沒有思路的話，此時教師也可以給學生舉例：“同學們，我先給你舉一些例子，比如可以寫‘我和書籍過一天’、‘我和媽媽過一天’、‘我和家務過一天’等等。”而后，教師可以讓學生靈活運用自己平時積累的閱讀素材，模仿或運用相關素材進行該主題創作，以此讓學生靈活調動閱讀積累的經驗和素材，完成高效寫作。

綜上所述，語文學科作為綜合類的學科，閱讀教學和寫作教學是其較為主要的教學部分。因此，教師在組織教學活動時應該著重將這兩個模塊的教學有機結合起來，以此提高語文教學的有效性。教師在指導學生廣泛閱讀的同時，還應該利用閱讀來牽動寫作教學的效率提升，進而發揮二者結合的高效作用。教師也應該對所學習的知識點進行深度的研究，使學生能在閱讀中學習寫作技巧，在寫作時養成廣泛閱讀的習慣，有效提升學生的語文素養。