來一場詩意的漫步
——關于校園語文生活的思考

李牡丹

(江蘇省南京市江寧高級中學 江蘇 南京 210000)

現在的高中生壓力大，恰恰是只有學習的單調生活和單一評價，使得高中生更容易感受到日益緊迫的升學壓力和成長、成功的焦灼，為學習奔忙的快節奏生活，將他們的本就脆弱神經拉成了一根纖細敏感的琴弦，再也不能在本該揮灑熱情的青春里肆意撥弄。作為一名一線語文教師，一名班主任，看著孩子們承受的壓力，既心痛，又無奈，但又無法做到袖手旁觀，而一無所為。雖做不到扭轉乾坤，但是帶孩子偶爾逃離壓力的桎梏，讓有些窒息、憋悶的心靈喘口氣的還是可以嘗試的。

蘇軾在《赤壁賦》中說：“唯江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”因而在黃州赤壁釋放了被貶的煩惱和苦悶，獲得了精神上的暫時解脫和慰藉。自然在精神的慰藉和溫養上有著難以想象的優勢。陶淵明在南山，梭羅在瓦爾登湖，高更在塔希提島都尋獲了人生的風景和意義。高中生們當然也可以從中釋放壓力，溫養精神。

而樹木蔥蘢、小河流水、鮮花綠草、鳥鳴蟲唱、光影交織的校園，便是一個好去處。帶著學生在校園漫步，融入自然，溫養生命，釋放壓力，便是作為任課教師和班主任的一個極好的選擇。

校園漫步的時間不固定。一是季節的更替和時節的變化，不同季節和時節的校園為我們呈現了不同美麗，漫步其中自然而然會獲得美的享受。二在課程安排中見縫插針，比如閱讀課、作文課、晨讀、早讀、午休、班會、晚讀，就很適合安排校園漫步。三適時安排學生的心理和情緒狀態的調節，比如學期大型學科檢測前后，學生的心理壓力較大，情緒狀態不佳的時候，就不妨來一次漫步。

校園漫步的活動形式有這樣幾種。

一是純粹的漫步，在校園的四季美景里，在不急不趕的緩慢節奏里，徜徉心靈，釋放壓力，調適狀態，在不影響校園里其他同學的情況下，可以閑談，可以輕歌。這樣的漫步就是走一走，散散步，散散心。只是節奏的改變，卻可以起打個岔，讓學生緩口氣的效果。正如阿爾卑斯山側的道路上的廣告牌所說“慢慢走，欣賞啊”，學生在漫步中可以發現自然的美麗，生活里除了學習之外的精彩，日益蒼白的內心可能會因此增加了色彩，豐富了內容。

二是與學科學習活動相結合，可以在漫步的時候自由朗讀、誦讀，讓晨讀、早讀、晚讀在美麗怡人的環境里進行，讓自然、書籍和人的心靈更加貼近。試想一下，在青草映襯的小河邊朗誦“蒹葭蒼蒼、白露為霜，所謂伊人，在水一方”；在晨露未晞的楊柳下朗誦“楊柳岸，曉風殘月”；在秋葉斑斕的小樹林朗讀《故都的秋》；在淅淅瀝瀝的小雨的天氣，漫步廊下亭中，感受《聽聽那冷雨》。在實際天氣的變化里學地理，在生物群落豐富的校園生態里學生物……和枯坐在教室里的閱讀、學習相比，這又是多么美妙的享受啊！于漪老師帶學生們到北戴河邊上《聽潮》，用意正在于此吧!

三是與社團、興趣小組活動相結合，攝影社的同學可以用相機，美術社的同學可以用畫筆，文學社的同學可以用文字來記錄校園、描摹美麗，這樣的校園漫步可以幫助他們貼近自然，激發靈感，捕捉藝術的閃光。繆斯女神是最喜歡在自然里徜徉的，因而在校園漫步中同學們更容易和她邂逅，誕生文學、藝術的作品。

四是與適宜的主題班會相結合，自然是藝術的不竭靈感靈感的來源，也是生命之光，理性之光的光源。比如：“點亮希望之燈”的班會，如果是初春，可以先帶同學們去看看枯樹枝上的新芽，枯草叢里的綠意；“挫折教育”的班會，如果是雨天，可以帶同學們看看雨中被沖刷得干干凈凈的綠樹，迸發的生命的色澤，可以看看雨后的滿地落花和新綻放的花朵；“理想教育”的班會，可以帶同學們看看拼命向上伸展的樹干，仰望生命向上的姿態。我想，這樣的班會課活動，會比班主任在教室里干巴巴地一味地說服教育更鮮活，更能觸動學生。

五是與個別的談心相結合，談心需要一個相對安靜、放松的氛圍，相對于教室、辦公室或者走廊，在校園里漫步談心，學生更容易放下戒心，坦誠相見，傾吐心中的煩惱和憂愁。班主任還可以靈活運用自然里現成的教育素材，對學生曉之以理，比如：談早戀問題，可以摘下枝頭沒有成熟的果子，叫學生嘗嘗因提早摘取、品嘗而帶來的酸澀；談異性同學交往的尺度，可以讓學生聞一聞校園里彌漫的梔子、或桂花的淡淡馨香，太遠了芳香杳然，太近了又過于濃烈，因而領悟適度的距離感很重要。這樣曉之以理、動之以情，個別談心的效果會更好。

蘇霍姆林斯基說過，要利用好身邊的環境來對學生形成教育的影響，當學生感覺到教育的時候，教育就沒有了。而校園漫步，正是充分利用校園自然環境，引導學生浸潤其中，感受詩意的校園語文生活。

教育是一場靜悄悄的革命，革命就需要嘗試改變，需要勇氣。就像校園漫步一樣，讓我們從四面是墻的教室里走出來，讓自己和學生都呼吸呼吸新鮮空氣吧！