小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐研究

?劉洪洪

當(dāng)前，我國的教育正穩(wěn)步提升，教師行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)與要求都逐步提高。隨著應(yīng)試教育面臨著日益增多的批判，各個教育層次的學(xué)校與教師，都積極開展著以人為本的教育實踐探索。在小學(xué)班級管理中，尤其顯著和首要的問題，便是班主任對班級的管理。班主任教師的班級管理能力，直接決定了班主任教師與授課教師的工作效率，也決定了學(xué)生在小學(xué)階段所能獲得的收益的上限。

一、班級管理的內(nèi)容

在小學(xué)階段，因為教授的知識點較為基礎(chǔ)和淺薄，所以升學(xué)壓力不大，整個教育體系交給小學(xué)階段最重要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，輔助其健全人格形成的同時，擁有一個快樂的小學(xué)時光。

小學(xué)時期的重要性不言而喻，而這個時期，為使得小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任的作用，是至關(guān)重要的。而一套好的班級管理方式，可以使得班主任能充分發(fā)揮自身的工作特長、工作經(jīng)驗和對學(xué)生的愛護之心。在進行班級管理時，通常，班主任扮演著授課教師、心理教師的雙重角色。故而，對班主任本身的素養(yǎng)要求，會相對于普通授課教師更高。這種高要求體現(xiàn)在，班主任需要在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使班內(nèi)的學(xué)生掌握足夠的知識以提升自己，為此，就需要關(guān)注班級內(nèi)每一位學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況和班級整體學(xué)習(xí)情況；另一方面，也要在課堂內(nèi)外隨時關(guān)心班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)，乃至家庭環(huán)境等客觀因素。[1]

在進行班級管理時，班主任通常需要耗費大量的時間，進行實際情況的調(diào)研、探訪，分析實際情況后，還需要花費額外的時間幫助目標(biāo)學(xué)生，并進行較長周期的跟進?？梢哉f，一個小學(xué)班主任教師，不論校內(nèi)外，每分每秒都處于，也必須處于工作狀態(tài)。

二、班級管理的方式

(一)樹立良好榜樣

小學(xué)學(xué)生的心智尚不健全成熟，社會經(jīng)驗有限，很難明辨是非。在家長和老師的教育下，學(xué)生通常會認(rèn)可老師的言行，并且“有樣學(xué)樣”。在這一背景下，就產(chǎn)生了對小學(xué)班主任的更高要求，使得小學(xué)班主任教師需要時刻“嚴(yán)于律己”。例如，小學(xué)班主任在辦公室休息時，應(yīng)盡可能減少玩手機、玩電腦的時間，轉(zhuǎn)而通過看書、看報等方式進行課間的休息。

同時，教師也不能始終維持著嚴(yán)肅刻板的形象，應(yīng)當(dāng)通過自身的變化，樹立起學(xué)生的課堂觀念。在課堂上，教師認(rèn)真嚴(yán)肅，不茍言笑；在課下，教師則應(yīng)當(dāng)同學(xué)生貼近距離，嬉笑怒罵亦無不可。

此外，作為班主任教師，應(yīng)當(dāng)對班級進行定期的思政教育，教會學(xué)生如何明辨是非，也在保護學(xué)生對世界的善意的同時保護好學(xué)生的安全，同時也為學(xué)生樹立起良好的三觀奠定根基。

(二)建立穩(wěn)定互信

在小學(xué)班主任的班級管理活動進行時，不可避免的一個難點便是如何建立與學(xué)生之間的互信。小學(xué)學(xué)生，幾乎正處于接觸家庭以外社會的第一步。故而，不論是該年齡段學(xué)生對于社交方式的掌握，還是對各種事件的看法和處理，都處于非常稚嫩的時期。

班主任教師若操之過急，極易導(dǎo)致一層師生之間的難以消除的壁壘的形成。若教師沒有足夠的耐心步步徐進，學(xué)生便會極容易認(rèn)為班主任教師高高在上，形成抵觸情緒。這對于班級管理，是有害無益的。

班主任教師只有充分了解當(dāng)代小學(xué)生的喜好，同時保有足夠的耐心，逐步接近班級中的學(xué)生。學(xué)生們才會返以真心，和班主任教師形成牢固穩(wěn)定的互信。例如，當(dāng)無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課下針對一些明星進行對話時，作為班主任教師不應(yīng)當(dāng)直接地貶斥學(xué)生。而是應(yīng)當(dāng)通過對這樣的對話的不斷關(guān)心，逐漸接觸學(xué)生的興趣范圍，同時，在進行對個別學(xué)生的教育時，也可以從他們感興趣的話題引入，通過“聊天”的形式，潛移默化，潤物無聲地完成自己的心理輔導(dǎo)工作。

(三)選拔合適班干部

班干部，是輔助班主任教師進行班級管理的重要一環(huán)。其中，最應(yīng)當(dāng)重視的就是班長和紀(jì)律委員的選拔。通常，班干部的選拔通過一個“民主無記名投票”進行。但是，在充分考慮“民意”的同時，班主任教師也應(yīng)當(dāng)進行職務(wù)上的有效調(diào)整。由于小學(xué)學(xué)生活潑好動的天性，同為班級同學(xué)的班干部，很難形成足夠的威懾力，在教師不在的情況下獨立完成班級紀(jì)律的維護。因而，對于班干部的素養(yǎng)的培養(yǎng)和對其在班級內(nèi)威信的培養(yǎng)就顯得十分重要。[2]

班主任可以讓渡部分的權(quán)力，來建立班干部對班級的責(zé)任心和其自信心。例如，在班主任選擇家訪對象時，就可以與班級內(nèi)的班干部進行溝通討論，共同確認(rèn)家訪的對象和順序。又例如，在黑板報、班級值日等班級公共的問題中，班主任教師可以充分尊重文藝委員、勞動委員的意見，讓學(xué)生自己討論如何出黑板報，如何分配值日任務(wù)，如何阻止部分同學(xué)偷奸?；鹊?。

綜上所述，班級管理工作，是班主任教師最大的職責(zé)所在，也是極大的難點所在。在班級管理過程中，班主任教師耗費極大的心血與時間，但僅僅依靠心血與時間的堆砌是無用的。班主任必須掌握合適的班級管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級學(xué)生的全面發(fā)展與成長。