小學語文閱讀教學中提高學生實踐性的途徑

?丁 燕

在小學階段，有效提高學生實踐能力是必要的，作為語文教師，要結合語文閱讀教學內容，有針對性地進行教學設計，從而創新閱讀教學形式，進一步增強學生實踐能力，不斷提高語文教學質量，下面具體分析。

一、小學語文閱讀教學中增強實踐性的意義

(一)提高學生的理解力有利于理解課堂知識

實施語文學科教學活動時，針對學生閱讀能力的培養便是促使學生依據自己對文字的理解，來綜合把握文章的詞句、作者的思想和情感基調，形成具有個性化的認知體驗。對閱讀理解能力進行培養可作為學科教學的重點任務，在具體的培養過程中，教師需持續提升學生對文字的理解能力，促使學生盡量對學習內容進行牢固的掌握，從而能夠準確理解學習的內容。可見，學生掌握必要的理解能力可作為參與學習活動的必要前提。

(二)形成閱讀習慣，樂于閱讀

學生的小學階段是形成良好閱讀習慣的關鍵時期，此時教師需側重培養學生對閱讀形成積極的興趣，盡量拓展閱讀的范圍，通過閱讀來了解未知的世界，讓學生不斷體驗到閱讀的樂趣。如果能夠讓學生養成理想的閱讀習慣，便可對其后續的成長產生更為關鍵的影響。教師需充分把握學生在小學階段的可塑性，積極運用科學的方法引導學生形成良好的閱讀意識和習慣，主動擺脫不良習慣和風氣對自身的負面影響，能夠自主選擇閱讀作為探索未知的渠道。同時教師也需聯合家長共同為學生創建更為健康的閱讀環境，讓學生能夠主動通過書籍獲得更多的知識和信息，從而體現出閱讀教學的實踐性特征。

(三)提升學生的表達能力

作者主要通過文字表達自己的觀點和態度，因此引導學生有效開展閱讀活動，不但是為學生提供理解作者情感的渠道，同時也可促使學生總結出自我表達的方法。小學生在理解和表達方面的能力還未達到成熟水平，若想提升學生對客觀世界的認知，便需在培養其閱讀能力的同時，輔助學生掌握必要的表達技巧，同步提升表達的能力，達到閱讀教學的實踐性目的。

二、小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略

(一)自主探究，不斷創新語文閱讀教學方法

以往教師單向的信息傳輸方式已經顯露出明顯的弊端，因此教師需主動對教學形式進行優化設計，充分增強閱讀教學的實踐性效果。教師需采用具有創新性的教學策略，如鼓勵學生自主研究學習內容，不斷發現閱讀活動中的樂趣。

如在對《狐假虎威》部分內容進行閱讀講解時，在學生大致掌握文章內容后，教師便可鼓勵學生分層次朗讀，細化分析狐貍和老虎的語言及神態特征，理解不同人物形象的特點。此后教師還可組織學生通過表演或者配音活動來直接體驗人物的特征，增強教學活動的實踐性，讓學生能夠直接參與到文章內容的體驗中，充分發揮自主學習和探究的能力，全面提高學習的質量。

(二)利用文章結構，充分鍛煉學生的思維想象

教師需注意對文章中的標點引起必要的重視，因為標點也是能夠體現審美特征的重要形式。標點的類型較多，尤其省略號的運用更能夠給讀者創造想象的空間。教師可靈活運用標點來調動學生的閱讀興趣，激發其提升思維能力。在進行閱讀訓練時，可重點引導學生尋找和分析省略號運用的意義，促使學生產生聯想，結合相關的學科知識進行深化理解。學生通過參與實踐活動來加深對文章內容的理解，同時還可掌握更多的閱讀方法，明顯提升閱讀的效果。此外，多數文章中均會具有一定的“空白”，作者并不是盡量細化地進行表述，而是為讀者保留了一定的想象余地，通過學生對文章內容的理解自主填補空白。教師也需善于利用空白部分對學生進行啟發和指導，讓學生積極提升思維能力，在實踐中掌握必要的學科技能。通過增強閱讀實踐性，培養了學生思維能力，加強了學生對于文章的理解水平，從而為學生語文綜合能力提高奠定基礎。

(三)組織課堂實踐活動，提升學生閱讀能力

教師在規劃具體的閱讀教學活動時，需先對教學內容的重點部分進行明確，積極組織學生開展閱讀實踐活動，從而促使學生形成積極的閱讀實踐意識。在學生能夠自主調動相關資源開展閱讀活動時，便可結合閱讀內容進行更為準確地表達。學生的閱讀能力可作為交流能力形成的基礎，因此教師需明確學生的具體培養目標，為學生形成綜合性的學科技能奠定基礎。因此教師需先在表達和閱讀技能之間形成清晰的認識。學生具備一定的表達能力是參與實踐活動的基礎，這樣學生便可在實踐中充分發揮個人的能力，有效應用儲備的學科知識對文章進行理解。此后學生還可結合實踐體驗對文本進行再認知，形成積極的情感觀念，實現個人階段性能力的鍛煉和提高。教師需為學生設計更為有效的課堂實踐活動，為學生搭建鍛煉閱讀能力的平臺，讓學生得以在實踐中充分發展自身的學科技能，最終實現綜合素養的優化提升。

總之，語文閱讀以培養學生實踐能力為主，教師在進行教學研究過程時，要重視優化教學內容，充分運用高效的教學方法，激發學生閱讀興趣，進一步促使學生養成良好閱讀習慣，從而為學生實踐能力提高奠定基礎。