小學低年級多聲部教學的分析與研究

?陳 斌

合唱教學是音樂課程中一個重要組成部分，讓學生在合唱教學的實踐中提高自己的音樂實踐能力，積累豐富的音樂實踐經驗，讓學生在這一過程中養成樂于思考，勤于實踐的意識和習慣。合唱能夠提升學生的合作能力，合唱水平在很大程度上能夠反映出一個國家的國民教育水平。《音樂課程標準》提出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早獲得與他人合作演唱的經驗，培養群體意識及協調、合作能力。”多聲部是指在音樂進行過程中，同時出現一個以上的不同聲部。由此，多聲部教學就是一種不單純依靠單一旋律，還須以各種方式加入其他織體(包括節奏練習、音樂律動、歌曲演唱、音樂創作)來共同完成的這一音樂過程教學。

一、中高年級音樂課中合唱教學狀況及分析

中年級學生合唱的好壞直接影響到他們進入高年級的學習，在實際的合唱教學過程中會出現學生找不到二聲部的音準、節奏、聲音不統一、不會互相傾聽、氣息支撐不夠、喊叫、聲音沒有美感、合唱和指揮脫軌，達不到協調統一等問題。造成這些現象的原因還是在低年級教學中輕視了多聲部教學，從而導致學生的音樂基礎較差、沒有良好的唱歌習慣、合唱意識淡薄。究其原因，大致如下：

(一)教學目標不明確。由于新課標沒有對低年級的多聲部教學進行明確的規定，亦沒有給出明確的目標要求，導致教師沒能準確制定其教學目標，教學失去了方向。

(二)內容形式太單一。低年級的多聲部教學多停留在歌曲伴奏、聲勢教學上，這使得學生產生了一定的疲憊感，失去了學習興趣。同時，沒有和聲演唱的參與也無法使學生建立和聲感。

(三)知識技能不合理。教師沒有對學生的身心特點及學習水平、能力進行梳理，整理出適合學生實際的、循序漸進地進行多聲部學習的知識技能，學生無法有梯度、有層次、系統地進行學習。

(四)教材研究不透徹。教師沒有對教材進行深入研究，往往是教材中出現多聲部時就教，沒有時就不教，多聲部學習時有時無，缺乏將教材進行整合、改編的認識及能力，死教教材。在問題中反思，得出了這樣的結論——多聲部教學要從低年級開始，給學生逐漸熟悉、認識的過程。只有從低年級開始培養學生的多聲部感覺，打下堅實的基礎，才能使三年級開始的合唱教學順利進行。

二、低年級多聲部教學的實施對策

奧爾夫音樂教育體系是世界著名、影響廣泛的三大音樂教育體系之一，奧爾夫認為表達思想和情緒，是孩子的本能，音樂要和動作、舞蹈、語言緊密連接在一起，音樂教育的首要任務是不斷地啟發和提升孩子本能的表現力，促進學生即興發揮的創造力的萌發。

多聲部合唱歌曲在小學三年級教材中才開始出現，低年級學段學生對多聲部接觸太少，導致學生對于多聲部音樂演唱演奏能力有限，在不同聲部的音準或節奏上把握不精準，達不到多聲部的和諧統一。在低年級進行多聲部啟蒙教學，可以培養學生多聲部立體音樂感，全面提高學生聽、唱、奏、演的多聲部音樂能力，以此激發學生的多聲部學習興趣及愛好，增強多聲部表演自信心，增強合作意識。根據目標按學年、學期、單元等層次進行合理制定，從教學實際出發，整理出適合低年級多聲部學習的策略。

(一)低年級多聲部音樂教學要重視節奏練習。在多聲部演唱、演奏中，教師需要強調讓學生體驗節奏，不強調分析，并且是基于自然的技巧-身體的，歌唱的，聽覺的體驗，從低年開始，充分重視多聲部的常規訓練。

(二)低年級多聲部音樂教學要配合音樂律動表演。律動表演是低年級孩子最喜歡的音樂活動，也是他們體驗、表演音樂的重要途徑之一。在完成一定節奏訓練后，可以通過肢體活動與音樂之間的配合來進行律動表演。

(三)低年級多聲部音樂教學要落腳于歌曲演唱。音樂的感知力是多方面結合的，在最初級的演唱中就要進行多聲部訓練，發揮以學生為主體的音樂課堂，在深化音樂形象的同時，以齊唱為基礎，著手多聲部演唱的訓練。以課堂為主陣地，深入開展多聲部內容教學，不斷地在實踐中進行反思、總結，優化教學行為，形成一套系統、有效的多聲部內容教學方法與策略。

通過這樣有的放矢的訓練，使低年級學生能夠進行簡單的多聲部節奏律動，通過對節奏的把握，用肢體、語言、樂器表現出來，使學生逐步擁有綜合性音樂素養以及集體意識與合作精神。學生能夠在齊唱的基礎上，逐步擁有基本的和聲意識。

匈牙利著名作曲家、哲學家和音樂教育家佐爾丹柯達伊是柯達伊音樂教育體系的創始人。在針對培養學生的協調能力、敏銳的節奏感知力以及記憶和理解力中，柯達伊認為：進行多聲部諧調與配合的訓練可以有效地優化學生的這些能力。因此，低年級多聲部教學效率的高低直接影響到中高年級合唱的效果。在低年級進行多聲部啟蒙教學，對全面提高學生聽、唱、奏、演的多聲部音樂能力，激發學生的多聲部學習興趣及表演自信心有重要的促進作用。