探究如何在小學語文教育中培養學生的想象力

賴阿真

(福建省晉江市陳埭鎮坊腳小學 福建 晉江 362200)

創造類型的活動，通通都離不開想象力的加持，人類神奇的想象力將創造提供了源源不斷的動力和契機。從小開發學生的想象力不僅有利于學生創造力的提升，同時學生智力的開發起著重要的作用。因此，在小學語文的教學過程中，教師要抓住培養學生能力的契機，對學生的想象力進行有效的開發。

1.小學語文教學對想象力開發中的問題

根據國內權威機構的調查顯示，只有極少數部分的小學生認為自己有很強的好奇心和想象力，而在小學生中希望得到創造力和想象力培養的卻只有不到六分之一。在我國的教育中，應試教育占據了半壁江山，讓教師、家長和學生都盲目的追求升學率和高分，就連小學時期也都如此。越來越多的教師和家長重視分數、排名、升學率，對學生的培養越發的片面，忽略了學生想象力的培養，讓越來越多的學生不得不變成了考試機器。缺乏想象力，創造性，讓學生的各個方面得不到發展，綜合素質逐年降低，使當下小學生的想象力不容樂觀。其主要表現在兩個方面。

一方面是小學生的思想開始僵化，思維缺乏靈活性，想象力嚴重不足。又因為在傳統教學過程中，教師單方面的灌輸知識，讓學生的思維進一步得到了限制。傳統的教育方式讓學生習慣了教師輸出知識，學生被動接受知識的方式。即便是語文的寫作文，學生也僅僅是任務式完成，根據教師給出的模板和習慣，老師怎么要求，學生就怎么去做，嚴重缺發了想象力的培養。

另一方面是生活經驗的缺乏，觀察能力有限。現在的學生中獨生子女占大多數，都是家里最受關愛，得到過多溺愛。家長不讓孩子參加任何社會實踐活動、積累任何經驗。再加上小學生參加的社會實踐活動本就不多，就更加導致了學生缺乏獨立解決問題的能力，缺乏對生活的觀察能力，進而缺少想象力。

2.解決問題的策略

2.1 創建情景，激發學生想象力。創建情景，設置問題，激發學生的想象力，教師要根據教材內容，合理安排一些問題，讓學生隨心所欲地暢想，以各種新奇的角度去尋求答案。

例如：二年級下冊第四單元以“童心”為主，在學生學習完本單元的詞匯以后，讓學生盡情想象，然后再一步一步引導學生將所想的場景，畫面描述出來，并寫下來，讓學生在給定了支架的前提下，展開想象，激發學生的想象力。讓學生在構建想象場景，到描繪想象場景，再到寫下想象場景的過程中領悟想象的正確使用方式。從而激發出學生的想象力，提高學生聯想和想象的能力。

2.2 創設情境，誘導學生的想象力形象的感受。感情的產生往往是發生與一定的場景下，伴隨著想象而被激發而出，想象越豐富，教師就越要善加引導。根據課文的情節，引導學生對該情節進行想象，從而感受到課文的環境氣氛，對人物的內心世界進行理解。根據事物的描寫，引導學生對其進行想象，從而感受到事物的狀態。

例如：在學習到《我的戰友邱少云》一課時，對邱少云被火包裹的那一幕進行深刻的描寫，教師就應用生動形象的語言，對其進行敘述，引導學生去想象當時的場景，感受主人公的痛苦。從而對課文的感情有更深的理解，更有助于學生精神品質的提升。又如《最后一頭戰象》一課中，教師可以對其中嘎羧走到礁石上親了又親，然后發出了吼叫的情節進行進行描述，引導學生對其想象。同時對學生提出問題——“嘎羧為什么要這樣做？他這么做的目的是什么？”以激發學生的思維，讓學生各自發表自己的見解。總之讓學生在情景中展開想象，利用課文中原有的形象、場景、事件，讓學生對其進行想象，拓寬學生的思維，激發學生的想象力，同時又得到了更好的教學效果。

2.3 探索構思過程，訓練學生的想象力。在訓練學生的閱讀理解能力時，不僅要給學生指出掌握全文關鍵的線索，還要讓學生理解文章這樣寫的原因，引導學生模仿課文的寫作手法。

例如：在《賣火柴的小女孩》一課中，根據教材重點訓練學生的想象力，讓學生在學習玩課文后對課文進行反思可暢想。教師可以設置以下三個問題,讓學生進行討論：其一是故事發生的時間變換之后，忽視的情節會有什么樣的變化？故事為什么發生在大年夜這個時間點？假使小女孩買的不是火柴，又還能賣什么東西呢？通過引導學生去討論作者的意圖，讓學生明白如何安排故事情節，對課文有更加深入的理解，發展學生的創性思維。

2.4 深入精髓，發展學生的想象力。學生想象力的展開需要合適的環境，和觸發條件，學生想象的環境和條件來自于教師的引導，文章的關鍵節點來自于教師的點撥。教師對學生展開想象的時間、環境、條件都要有細致入微的考慮，為學生展開想象創造最有利的條件，讓學生能夠從不同方面對課文進行深入理解，同時鍛煉了學生的想象力。

結束語

小學語文的對學生的想象力培養起這重要作用，在此過程中，既需要教師對于教材內容的挖掘，為學生提供多方面的想象條件，也需要教師對學生進行正確的引導，讓學生在想象過程中體會教材的情感，也要帶入自身的情感，為學生插上想象的翅膀，在思維的空間里自由翱翔，提高學生的想象力。