多渠道提升寫作興趣的實踐研究

馬曉梅

(上海市徐匯區康寧科技實驗小學 上海 徐匯 200235)

似乎所有學生都會對作文有畏懼。他們害怕、討厭寫作文，寫出來的作文語句不通順，言不由衷。難道寫作真的是與生俱來的難嗎？

作為教師，我們總是急著教授學生方法，急著提升寫作能力，我們常常在“寫什么”和“怎么寫”里絞盡腦汁，殊不知，學生往往需要“為什么寫”，也就是說寫作前需要“寫作動機”和“寫作動力”。沒有解決內在動力和興趣的作文教學，結果就是，老師越認真負責，學生寫得越多，越感到壓力，越害怕作文。

針對如何培養學生的寫作興趣是一關鍵性問題，本文結合了筆者的一些調查和實踐，總結出多種渠道提升寫作興趣的方法。

1.結合生活，以日記為平臺提升興趣

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。

葉圣陶先生說：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”因此，從某種意義上說，生活就是一篇不用筆寫出來的文章。學生在生活中，接觸自然，接觸社會，有所見所聞，有所思所感，才能產生作文的念頭，正因為這樣，學生們才有了寫作文的興趣。

日記作為一種文體具有獨特之處，其主要特點是自由、真實。日記寫作對培養學生的個性化言語成長的作用將是巨大的，同時也為真實而自由的言語人格塑造起到至關重要的作用，這是本文闡述的核心。提倡寫日記是教育老前輩的主張，葉圣陶先生、劉國正先生等一直強調中學生寫日記的好處。實踐證明，日記寫作尊重了學生話語選擇的權利，滿足了學生自由言說的欲望，更重要的是，培養了學生言語人格的獨立，養成了自由而真實的寫作人格。同時，日記寫作有利于激發理性思維，塑造和諧的人格，凸現了學生自主學習的優越性。

三年級時，我曾經做過一個調查問卷，詢問有多少同學愿意每天寫日記，結果30個學生中沒人愿意。我運用班級日志，全班同學一個月輪一次記錄自己或班級里的事，一個月一次的機會學生特別珍惜，每次都寫的特別長，特別認真。趁熱打鐵，我鼓勵一些學生寫以自己生活為主的日記，不論長短，看到的、聽到的、想到的、學到的，一件事、一堂課、一個人都可以，重要的是激發他們心里想說的話。

此外，我還見縫插針，一有機會便給他們提供素材，從班級里的一點點小變化到自己的游泳日志，我會挑一些他們有意見、有爭議、有冤屈、有感觸的內容。直至第一個30篇日記出現，我將這些集成小冊，分發給同學們看。看著自己幾個月前的生活，有的若有所思，有的捧腹大笑，我告訴他們，小學生活這一千多個日日夜夜，唯一能記錄下你的快樂、幸福生活的只有日記，堅持日記，會是童年最大的一筆財富。久而久之，每隔一個月，我就讓學生把自己歷來所有的日記集成冊，看著越來越厚越來越豐盛的生活記錄，越發有興趣去記錄自己的生活。學生會把日記視為自己最親近、最信賴的傾訴對象和一方獨抒心靈的情感田園，并且在這塊充滿樂趣的園地里，放飛天性，在獲得創作靈感的過程中培養起寫作興趣。隨著日記的積累，學生也會尋找生活中的快樂和悲傷，寫作素材越來越多。

五年級畢業前夕，我再次做了一張問卷調查。65.52%的人相較于作文，更喜歡日記，并且在原因是：日記可以寫自己想寫的東西，日記可以隨心所欲地發揮，作文限制太多。可見，只要加以鼓勵，學生真的非常喜歡用日記的方式記錄自己的生活，至少對于日記，他們是有興趣的。

在問及“你現在喜歡寫日記嗎？”一題中，答“非常喜歡”的達24.14%，“不喜歡”的僅有6.90%。問及“今后你會一直養成寫日記的習慣嗎？”時，選擇“會”的為34.48%。相較于三年級，有一部分學生有了寫作興趣，不畏懼寫作了。

抒發情感、表達心聲永遠是人的天性，用更為私密、沒有限制的日記還原學生的寫作興趣吧。

2.以體驗刺激內在動機，發表激發興趣

寫作危機客觀存在，因為我們的教學中往往緣木求魚，過多的強調寫作知識的傳授，忽略了寫作主體內在動機的激發。

班上有個女孩子，平時作文總是摒不出幾個字，然而在遇到青春期的的一些問題時，竟可以給她的好朋友和我寫上幾千字的內心獨白；班上的調皮學生在受了冤枉后可以給我“陳書”近千字；喜歡看偵探小說的孩子，竟然可以創造屬于自己的《查理九世》……我不得不訝異，原來他們對寫作有那么大的興趣。管建剛老師說：“這是一個寫的時代，這一代的學生在寫中成長，他們對寫的認識和欲求，從孩子時代就被包裹、滲透和滋養。”

受博客啟發，我發現人除了有寫作表達的欲望，應該還有和別人交流互動的欲望，甚至那么多人不停在網絡寫日志，在QQ改簽名，都是希望受到關注。

于是，我便開始在黑板報開辟出一塊博客欄，日志寫好后每天早上自己更新貼在博客欄上，其他同學可以回復留言點評。博客欄一經推出，學生們寫得很積極，其他同學每天也看他人的日記，積極回復。不過久而久之，出現兩個極端，有些同學越寫越好，越受鼓勵，越有興趣；還有一些同學每天一句話，也沒有新意，也不去看別人的日記。我又想到了博客中的首頁置頂精華，如何讓更好的文章受到更多關注，讓所有人都能看到好文章呢？于是我開始了每周一刊的班級周報。每周，我把所有好文章搜羅起來，在大約A3紙上拼湊出一份周報，簡單寫個報頭，在周五放學前分發給所有學生。這樣一來，看到自己的文章被“發表”了，有些學生寫作興趣更濃了，另一些學生也期盼著自己的文章能夠上周報，給大家看，同時，一些學生也會從別人的日記中挖掘一些題材，從而出現過一系列專題周報。一次學校附近著火了，那一周我印了一期專刊《著火了》，其中有各種題材：新聞稿、給火先生的一封信、敘事的、抒情的等等。還有一段時間，班級里都在討論什么是朋友，于是一期專刊《論朋友》又引起一段時間的熱議。那段時間，幾乎所有同學的寫作興趣都前所未有的恢復了！

紙質的發表讓學生感受到了切切實實的自我價值的實現。由于后期好文章越來越多，無法在一張周報上刊登所有好文章。即時朗讀取代了周報，每天總有一部分同學自己朗讀自己的日記、周記等。同齡人的生活總有著共性，一篇文章也常常會引起無數共鳴，共鳴還原寫作興趣。

五年級畢業前夕，我讓學生利用空閑時間將自己的最有感觸的日記輸入電腦，我幫助他們將這些日記刊印成書，發給學生做畢業禮物。每個人拿到自己的書，看到自己的文章都愛不釋手，這應該是幾年來最有意義的發表。學生給我留言是：老師，謝謝你，讓我們留下了我們的小學生活，希望你也要讓你以后的學生也多寫日記，留下這樣一本書。

以發表為本位，用發表刺激學生寫作的構想，通過發表來順應、滿足學生的心理需求，給他們創造發表的機會以激發他們的創作熱情，并讓他們的這種熱情得以保持。

3.成就感提升興趣，新穎習作講評升華興趣

最初接觸作文就是在小學階段，在啟蒙階段最害怕寫作文，不是因為怕寫，更多的時候是寫不來。

三年級初的寫作問卷中，76.67%的學生覺得習作遇到最大的困難是“無話可寫”，對于老師上的作文課，興趣普遍不濃。而在高年級，我改進了寫作的講評課。每節課都從增加“贊美賞析”這一環節，并把這一環節放在講評課的最開始。

美國教育學家巴士卡李亞博士曾說過：“把最差的學生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養成優等生。”他的妙方就是贊揚和鼓勵。作文教學中需要教師拿出鼓勵的武器。

最初，我會反復閱讀每一篇學生習作，力求每篇文章中發現一些閃光點。我把這一板塊取名為“會寫”，展示每次在題目、開頭、結尾、選材、組材、遣詞造句中特別會寫的一些內容，這些內容不僅限于妙詞佳句，還有一些時尚的、或者特別有新意或者押韻等等，盡可能讓所有同學都有被展示的內容，這些內容或請同學們大聲念出作者的名字，或請作者親自朗讀自己的句子，或老師范讀，讓學生品析。受鼓勵后的學生都會盡力去創造更好的文章，許多學生最喜歡老師的這個環節，都期盼著自己的文字會被念出。多多鼓勵后，必須要針對學生寫作的不足進行“診治”。診治分診和治。關于診，我會出示一些共性問題，讓學生自己診斷，而后用生活中類同的事情來命名這些寫作上的“疾病”。

如遣詞造句方面:(1)“說說”病：診斷：多用于語言較多的文章，提示語永遠只有“說”；怎么“治”：用動作、神態代替，或者索性不要。(2)“于是”病：診斷：沒話銜接就愛用“于是、然后”；怎么“治”：用自然的話過渡。(3)“我”病：診斷：一句中出現多個“我”；怎么“治”：三法則：一句中一般最多不出現三個“我”，把“我”放在最重要的內容前。

謀篇布局方面：(1)“繡花枕頭”病：診斷：開頭永遠是華麗的辭藻，但適用于每篇文章；怎么“治”：獨特的開頭，開自己的頭，讓被人沒法模仿。(2)“大頭兒子”病：診斷：故事的開頭太大，大過中間的重要內容；怎么“治”：三法則：三行內必須出現主角。(3)“啞巴”病：診斷：煽情的動人故事，沒有語言，純敘述；怎么“治”：讓主角開頭講話，不是啞劇……

學生會隨便寫，但亂寫他沒有興趣，如果能越寫越好，他的寫作興趣也會被激發。就像之前所說的技能，人初步學會技能，就愛用，如果用多了發現沒有增長，那就會放棄。因此，有的放矢地教會學生如何好好修改，使自己所掌握的能夠有進步的空間，那么“興趣”久而久之會成為“志趣”。

教育的根本價值是促進人的發展。作文教學只是教學過程中的一個環節，還原學生的寫作興趣是培養作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途徑，是一項可行的教學活動。還原寫作興趣的渠道是多種多樣的，還需要我們不斷探索。