統編教材閱讀策略單元教學有效話題的設置

陳榕媚

(福建省福州市屏山小學 福建 福州 350001)

閱讀策略是學生為了達到某個閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。統編版教材從三年級開始，編排了三種特殊學習單元，即習作單元、策略單元、綜合性學習單元。在這其中，習作單元是為了探索構建相對獨立的作文教學體系，循序漸進地促進學生作文能力和水平的提升；策略單元主要指向常用閱讀策略的學習和運用；綜合性學習單元既充分體現語文是母語學習，又體現了整合的理念。為克服學生在閱讀中不能自發形成有效的閱讀策略和閱讀效率低下難題，統編教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編寫了以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標的單元。具體安排包含三年級上冊(預測)、四年級上冊(提問)、五年級上冊(閱讀要有一定的速度)、六年級上冊(有目的地閱讀)。

1.統編教材閱讀策略單元教學基本特征

在語文學科的閱讀教學中，閱讀策略單元旨在通過指定閱讀內容來啟發學生展開自由與獨立探索，確保學生針對閱讀內容主旨能達到深刻了解程度，激發學生強烈的閱讀探索熱情[1]。閱讀策略單元重點應當包含閱讀課文的略讀精讀環節、掌握生詞生字環節、思考與解答課后習題環節、語文閱讀園地的自主實踐探索環節等。相比于普通的語文教材閱讀單元來講，統編教材中的語文閱讀策略單元并不關注人文主題思想，閱讀策略單元的基本著眼點應當在于幫助學生準確掌握閱讀策略技巧，因此貫穿于閱讀單元的整體授課教學思路線索應當為語文閱讀策略[2]。

現階段的統編教材在布置與設計語文閱讀策略單元時，主要著眼于緊密銜接三篇左右的閱讀課文內容，嚴格遵循層次遞進的實施宗旨思路來傳授語文閱讀策略。在循序漸進的語文引導教學中，學生針對閱讀教學策略應當能夠逐步做到熟練加以掌握，培養學生優良的語文閱讀實踐綜合素養。語文教師在閱讀策略課堂上有必要開展耐心詳細的閱讀指導示范操作，緊密結合課后設置的閱讀思考問題來啟發學生，確保給出客觀的閱讀習題點評總結。語文教師必須要與全班學生展開有序的閱讀課堂溝通與互動，幫助學生總結與梳理閱讀單元涉及到的各個層面基本內容要點[3]。

閱讀策略單元涵蓋比較廣泛的閱讀策略要點，語文閱讀屬于語文課程體系中的核心科目組成部分，語文授課效果將會直接關系到學生的人文綜合素養培育形成程度。現階段全新的語文授課實踐思路方法已經全面滲透于語文課堂各個流程環節，多數語文教師能夠運用全新的方法思路來鼓勵學生實現語文課程的自主思索探究目標[4]。對于語文的閱讀策略教學實踐過程來講，語文教學改革的總體目標思路應當體現在學生綜合人文素養的增強與提升，充分保證學生能準確掌握語文科目的基礎知識要點?，F階段語文閱讀課改的各個層面舉措已經貫穿深入到語文課堂中，然而語文課仍然表現為某些課堂實施弊端與缺陷。因此學校以及教師針對語文教學改革應當展開深入探索，合理優化與創新語文閱讀策略現有的授課教學開展思路。語文課改的全面推進舉措有益于培育學生的崇高人文道德情感，激發學生對于語文閱讀學習過程的濃厚興趣與熱情。

2.統編教材閱讀策略單元教學有效話題的總體設置思路

統編語文教材范圍內的閱讀策略單元應當按照科學的單元內容編排布置思路，重點著眼于啟發學生大膽展開閱讀內容預測與探索過程。學生在自由猜測閱讀策略內容的環節中，應當能夠真切體會與感知閱讀策略的探索過程樂趣，幫助學生突破乏味與枯燥的閱讀思考模式[5]。學生在自由聯想與自主猜測的訓練過程中，學生自身具備的閱讀自主性將會得到明顯提升，有益于學生展開積極主動的語文閱讀過程，最終培養形成熱愛語文閱讀探索過程的良好興趣傾向。

但是實際上，很多語文教師并沒有密切重視與同學們展開課堂交流與探討，那么將會造成課堂的整體環境與氛圍非常緊張壓抑，進而讓學生感到無趣與乏味。某些學生由于無法融入到課堂氛圍與環境中，那么學生內心的反感厭倦情緒將會顯著增加，甚至還會引發學生抵觸課堂學習的心理。語文課堂應當是多彩與豐富的，因為學生喜愛多樣化的語文課堂內容。語文教師如果傾向于講解既定的授課內容，那么學生對此就會感到無趣，很難達到激活與調動學生課堂探索熱情的良好實踐效果。某些教師對于教材以及大綱的固定內容在進行講解之后，往往會要求同學們背誦大綱教材內容，并且完成課后的習題演練操作過程。以上的授課模式與過程非常容易增加同學們的疲勞感，壓制了學生的創新探索思維。語文教師對于單一教學模式以及教學思路必須要敢于進行突破，結合現代信息化的網絡技術手段來支撐課堂實施進程。同時，語文課的最佳授課實施成效應當建立在師生密切交流的前提下，語文教師在課堂上必須要主動去溝通全班學生，促進學生敞開心靈來探討與思索課堂問題，如此才能保證課堂最佳授課效果得以實現。

由此可見，閱讀策略單元的總體設置思路就是幫助學生樹立核心閱讀目標觀念、整體閱讀觀念、實踐發展觀念以及自主探索學習觀念。為了實現以上的閱讀策略授課宗旨與目標，那么語文教師必須要在策略閱讀課堂的開展實施中主動溝通學生，鼓勵學生對于未知的閱讀內容情節進行大膽判斷與猜測。學生在主動預測與判斷單元閱讀內容的前提下，應當能夠鼓勵學生全面形成喜愛探索與思考的語文自主閱讀習慣，明顯促進學生的語文閱讀綜合水準與素養層次提高。

3.統編教材閱讀策略單元教學有效話題的設置措施方法

3.1 凸顯閱讀策略單元的核心教學目標。為了讓閱讀策略的課程總體實施目標得以明確，那么最關鍵的就是要明確閱讀指向性，確保語文教師針對閱讀策略單元的整體教學導向以及教學實踐目標進行準確合理界定[6]。語文教師有必要為學生選取貼近自身生活實踐與生活場景的真實課堂案例，從而讓同學們感到課堂學習以及自主思考的全過程非常有趣生動。教師應當運用積極方式來引導與啟發同學們展開深入的課堂實踐探索，調動同學們的自主思考意識。學生經過反復的訓練與思考，學生的實踐綜合素養與能力將會得到最大程度上的增強提升。轉變僵化枯燥的語文閱讀策略單元授課實施思路模式，最關鍵的舉措應當體現在緊密結合真實生活案例，激發學生的深入思考興趣。

例如對于《總也倒不了的老屋》在進行閱讀策略的探索學習時，語文教師有必要運用趣味性的方式來調動學生期待了解閱讀內容的強烈熱情興趣。在此基礎上，教師應當結合循序漸進的閱讀策略思路來引導同學們展開深入閱讀思考，嘗試探索閱讀策略與線索。學生通過反復開展精讀與體會過程，應當能夠準確深刻理解閱讀策略要點，并且配合語文教師完成后續的閱讀策略總結與歸納環節。

3.2 密切重視閱讀過程指導。語文教師對于學生閱讀過程如果沒有給予及時全面的啟發引導，那么將會造成同學們忽視閱讀策略的探索形成全過程，不利于落實閱讀策略的課堂探索實踐[7]。因此，語文教師應當秉持過程化的思路方向來開展閱讀策略的單元授課教學，旨在全面突顯閱讀策略單元應有的過程性、整體性、操作性與實踐性，指導同學們綜合運用現有的文字語言組織編排技巧。此外，語文教師應當善于與全班學生共享交流閱讀體會心得，培育良好的閱讀分享習慣。語文教師只有將動態化的語文授課展示平臺與技術手段融入語文課堂，才能達到激活學生語文思維的效果，讓學生迅速受到視覺吸引并且融入語文課堂環境。全面引進與推廣采用網絡智能化的現代技術手段來輔助授課實踐過程，上述措施有益于師生在課堂上達到情感交流融合的效果，對于課堂教學的寶貴資源也能進行最大程度節約。

語文教師必須要善于將立體化與動態化的課堂演示場景呈現給學生，充分保證立體化的鮮活生動情境能吸引同學們快速融入課堂氛圍。例如針對《不會叫的狗》在全面實施策略單元的語文閱讀授課教學中，學生首先需要運用通讀課文的方式來熟悉課文基本內容，然后展開語文學習組的深入探討交流，緊密結合三個課后的閱讀思考題。在此基礎上，各個語文學習組的學生應當為小組合作伙伴閱讀一本感興趣書籍，并且要求組內其他伙伴對于閱讀內容展開自主推測。語文教師有必要運用網絡智能化的手段來整合語文閱讀策略的單元內容，密切關注對于同學們實施閱讀策略的啟發與指導。

3.3 加強閱讀策略的自主實踐鍛煉培養力度。加強閱讀策略的自主實踐培養舉措，主要應當全面致力于培育嚴謹閱讀思考精神以及良好閱讀實踐能力。閱讀策略本身帶有明顯的程序性特征，客觀上決定了學生必須要逐步嘗試與鍛煉自主認知能力，對于閱讀意義進行自主建構。學生對于閱讀單元導語在進行準確理解之后，應當能夠自主完成精讀課文的全過程，并且善于分享自主閱讀心得。此外，語文教師還需要關注預測性的閱讀策略練習實施過程，對于學生的閱讀預測水準進行明顯提升。

例如對于《胡蘿卜先生的長胡子》可以運用如下的教學組織方式：首先要求全班學生熟讀課文，探討并且預測課文主體部分的故事情節線索，并且要求學生給出預測判斷的理由；然后向學生展示故事情節與結局內容，要求學生通過自主對比發現預測內容以及真實課文內容存在的差異性；最后要求學生自主完成課后閱讀習題，深入探討與交流閱讀主旨思想，感悟自主閱讀中的實施策略要點。語文教師應當運用耐心與真誠態度來對待學生，建立和諧愉快的師生課堂溝通環境氣氛。

結束語

經過分析可見，閱讀策略單元的語文課堂全面開展過程必須要建立在單元教學合理策略設置的基礎上，并且語文教師應當運用巧妙與靈活的方式來啟發學生獨立探索閱讀單元內容，增強學生自身具備的閱讀策略實踐運用意識。語文教師在有效設置閱讀課堂探索話題的過程中，必須要實時指導學生的自主閱讀探索學習進程，及時發現與糾正閱讀策略誤區，增進師生在閱讀課上的互動與交流。