幼兒校園足球實現“教會、勤練、常賽”途徑的研究

郝建輝 徐元玉

(揚州大學體育學院 江蘇揚州 225000)

習近平總書記曾多次在會議中提及“足球要從娃娃抓起”，中國足球經歷了多年的“摸爬滾打”之后，也開始向這個發展方向靠近。自校園足球開展以來，我國一直在探索并完善幼兒足球的體系。2020年8月28日，《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》指出校園足球的工作重心將會下移到幼兒園[1]。2020年10月15日，中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，對“教會、勤練、常賽”的教學改革目標進行了全方位闡釋[2]。中小學的“教會、勤練、常賽”同樣也能應用到幼兒體育教育中去。該研究通過文獻資料法、邏輯歸納法等方法，探討當下幼兒校園足球該如何實現“教會、勤練、常賽”的目標，為幼兒足球的開展提供一定的理論參考，旨在推進我國幼兒校園足球的良好發展。

1 幼兒校園足球開展現狀及作用

我國幼兒足球正處于啟蒙階段，開展狀況不佳。大多數幼兒園因師資或場地問題，不能夠將足球作為一門獨立的課程。盡管有部分幼兒園在嘗試開展校園足球，但在專業性及規模上有所欠缺，不理解幼兒校園足球的開展目標，走上了“畸形”的校園足球道路。此外，不同地區的開展狀況也不盡相同。經濟發達地區開展校園足球的幼兒園較多，但水平參差不齊，許多幼兒園只是借助校園足球進行宣傳，但實際開展狀況不佳。而經濟落后的地區，幼兒園校園足球開展狀況糟糕，甚至有幼兒園忽視了所有的體育項目。

開展幼兒校園足球，其根本目的在于育人。通過足球讓幼兒從小就接觸體育，培養幼兒的運動興趣，促進幼兒全面素質的發展，提高他們的運動認知能力，奠定終身體育的基礎。同時，幼兒校園足球還能夠推廣足球運動，也是讓我國從體育大國向體育強國邁進的一個重要手段。

2 幼兒校園足球實現“教會”的途徑

2.1 以“足球游戲”為切入點，教會幼兒基本運動技能

幼兒足球啟蒙教育，其本質是幼兒早期教育，促進幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的全面和諧發展；其特點是以足球為載體，激發幼兒對足球運動的興趣，引導幼兒學習足球的簡單常識和基本動作[3]。幼兒與小學階段的學生在心理及生理上是有區別的，所以在開展校園足球時不能照搬小學的教學模式。幼兒階段的校園足球應以培養運動興趣及運動習慣為主。在培養興趣之余，如何通過足球，去發展幼兒的全面素質也是重中之重，是每一個幼兒足球教師所要遵循的目標。想要實現這個目標，需要將技能融入游戲中，開發出游戲化足球課程，做到玩與學結合，讓幼兒在體驗樂趣的同時，對足球產生興趣，并掌握運動技能。幼兒游戲化足球課程開發是游戲化足球與課程開發的結合，是在結合幼兒身心特征的基礎上，將游戲化足球內容融入課程開發當中，促進幼兒游戲化足球課程的過程[4]。如讓幼兒進行分組帶球跑比賽，既鍛煉了幼兒的跑跳能力及足球帶球能力，也在一定程度上強化了幼兒的合作意識及競爭能力，課程本身也具有一定的樂趣。相比于小學階段的教學，幼兒足球教學更加偏向于發展幼兒的整體素質，而不是足球技能。幼兒足球教師不應該教給幼兒“長傳”“任意球”這樣的技能，幼兒的身體素質也無法支撐他們去學會這些。此外，教師還需根據幼兒園的實際情況，打造具有本園特色的足球教學課程，真正做到教會幼兒基本運動技能。

2.2 了解幼兒的學習方式和特點，恰當安排教學計劃

教師作為教學的主導者，必須了解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習方式較為直接，學習具有主動性、體驗性、無意性、環境依賴性、整體性等特點。很多幼兒足球教師在教學時，沒有具體的教學計劃，也不了解幼兒的學習方式和特點，將教學目標設置為傳球準確度、帶球距離等。但是，過分強調教學目標便弱化了幼兒校園足球的作用，甚至會讓一部分幼兒喪失信心，失去對足球的興趣。這樣的幼兒足球，是失敗的。“足球從娃娃抓起”，并不是意味著要讓幼兒熟練地掌握足球技能。而更進一步說，足球也只是幼兒體育教育中的一個項目。幼兒足球教師的專業技能不一定是最強的，但一定要對幼兒的身心特點足夠了解。在教學方法的選擇上，以游戲法為主。應合理制定階段學習內容，設置恰當的學習目標，安排好各個教學內容所用的課時。此外，幼兒園應定期對教師進行足球啟蒙教育的培訓，培養一支專業的幼兒足球教師隊伍，提高自身的支持與引導能力、計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與協作能力、反思與發展能力[3]。這樣的教師，在安排教學計劃時，才能不偏離幼兒足球教學的初衷，更好地培養幼兒的各項素質，真正實現“教會”的目標。

3 幼兒校園足球實現“勤練”的途徑

3.1 以“親子互動”為實現形式，做到家園共“練”

根據埃里克森八階段理論，如果幼兒表現出的主動性行為受到鼓勵，幼兒便會更加主動，有利于培養他的自信心及創造力。但是，只靠幼兒園對幼兒體育進行干預，難以成為身心健康的人[5]。因此，幼兒園應多綜合家長時間，去開展一些“親子”足球活動。結合幼兒的年齡特征和親子活動特點，選擇適合的足球游戲進行轉換，將校園足球活動變成孩子和父母交流的一種游戲[6]。這樣，幼兒不僅在學校里能夠練習足球，在家里也可以與父母一起練習。通過親子互動，讓孩子與家長都能感受到足球活動帶來的樂趣，不但能夠更好地實現“勤練”，還能豐富本園幼兒足球課程形式。同時，“親子互動”的形式也能改變家長對幼兒校園足球的認知。要知道，制約幼兒足球開展的因素之一就是家長的態度。一些家長由于對體育運動的認識不足，擔心幼兒園過早地開展體育活動會阻礙幼兒的身體發育，也害怕幼兒在運動過程中受傷，不支持幼兒校園足球活動的開展。因此，家長的態度對幼兒足球的開展也是十分重要的，而“親子互動”形式能夠讓家長真切地認識到足球游戲帶給孩子們的樂趣及成長。在幼兒園的主導下，幼兒校園足球要做到家園共育，通過家園配合，不僅能更好地實現“勤練”，還可以讓足球成為連接幼兒與父母、幼兒與校園、校園與家庭之間的媒介。

3.2 依據幼兒發展的階段性特征，合理安排練習內容

幼兒足球的核心是游戲，明顯區別于青少年的足球技能訓練，應避免訓練化、形式化的足球運動傷害幼兒的身心健康[7]。游戲化要始終貫徹于幼兒足球訓練中，要讓幼兒享受足球游戲的樂趣。同時，幼兒正處于身體發展的關鍵期，有必要充分發揮足球項目對其發展的重要價值，但必須堅持科學、適宜的原則[8]。因此，教師必須要了解幼兒發展的階段性特征，理解幼兒的學習方式，重視幼兒學習的本質，根據不同年級幼兒身心發育特點去設計形式多樣的足球游戲。安排訓練時，要明確各個年級的訓練目標及訓練比重，如對3～4歲的幼兒，可以設計更多的運控類足球游戲，降低競賽類游戲的比重，而對5～6歲的幼兒，可適當增加一些競賽游戲，培養他們的競爭、協作意識。此外，要注意幼兒之間的個別差異。幼兒的發展是循序漸進的過程，但每個幼兒在發展進程上是有差異的，而每個幼兒個體素質的發展也呈現著不均衡性。因此，要特別抓住幼兒素質發展的敏感期，并且尊重幼兒之間的發展差異，而這就要求訓練不能太過注重形式，訓練內容也要靈活多變，遵循“自由性原則”，不要過多干擾中斷幼兒的活動，尤其是不能以教師的權威去訓斥幼兒。在大目標的指引下，教師要設計出一套符合本園特點的幼兒足球課程，打造“一校一品”模式，實現真正有意義的“勤練”。

4 幼兒校園足球實現“常賽”的途徑

4.1 以“趣味性”為導向，組織各種娛樂競賽活動

幼兒足球同樣也需要“常賽”，但是幼兒足球的“常賽”，并不是去進行正規的足球比賽，而是要用各種趣味競賽游戲展現幼兒學到的運動技能。通過“教會”“勤練”，幼兒會獲得基本的運動技能。這時，教師就需要通過“常賽”提供一個讓幼兒展現運動技能的機會。例如，讓孩子進行帶球賽跑，然后再進行分組接力。這項娛樂競賽活動，不僅鍛煉了幼兒的足球技能及跑跳能力，還增強了他們的競爭意識，發展了幼兒的合作與解決問題的能力。幼兒通過競賽展現了自己的運動技能，家長看到幼兒展現出來的運動技能，也會對校園足球產生良好的認知，幼兒校園足球也能更加容易地開展。同時，教師要清楚組織娛樂競賽活動的時機，競賽必須要融入整個教學過程中，而不能僅把它看作是一項檢測幼兒學習情況的考試。此外教師在設計競賽游戲時，也可以結合其他學科領域，發展幼兒多方面的能力。比如，通過制作數字踢板，讓孩子進行比賽，踢到帶有數字“1”的格子，便記1分，最后累計相加，不僅鍛煉了幼兒的運動技能，還在這個過程中結合了數學領域，鍛煉了孩子們的數學能力。這就要求教師需要設計合理的競賽游戲，正確處理足球游戲與其他領域之間的關系，做到有價值的“常賽”。

4.2 基于弱化競技的理念，建立幼兒足球聯賽制度

除了組織幼兒園內的小型趣味性競賽，教育局和體育局可以組建以幼兒園為單位的足球聯賽，制定相應的幼兒足球聯賽制度，在已經成型的小—初—高的聯賽體制下，加入幼兒足球聯賽體制[9]。但幼兒足球比賽，在時間上及規則上都要同成人比賽有所區別。根據國外幼兒比賽的經驗，幼兒足球多采用5V5的形式競賽，場地為15m×25m，球應為低氣壓4號球，球門大小為2m×3m[10]。競賽時，教練應多關注競賽的過程及幼兒場上的行為，而不是競賽的結果。在比賽中多以鼓勵幼兒為主，不要隨意呵責幼兒，更不要給幼兒下達如何踢的指令，讓幼兒享受競賽，積累比賽的經驗，鍛煉合作與解決問題的能力。同時，要教導幼兒相應的運動禮儀，抓住對幼兒實施人格教育的好機會。通過幼兒足球聯賽，營造出良好的足球氛圍，增加幼兒園之間的交流，分享校園足球開展的經驗，可以更好地促進幼兒足球的發展，提高地區整體水平。此外，在比賽中還有利于發掘具有足球天賦的人才，為我國足球青訓培養好的“苗子”。這樣的“常賽”，才有利于幼兒校園足球的持續健康開展。

5 結語

我國幼兒校園足球正處于起步階段，面臨的問題有很多。幼兒校園足球要通過足球游戲做到“教會、勤練、常賽”，而足球游戲不僅要將足球與游戲結合起來，也可以融合健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，發展幼兒全方位的能力。在師資問題上，幼兒園可以定期對幼兒教師進行足球專業培訓，也可以選擇幼兒教師與足球教練共同教學的方式。在教學內容的安排上，要充分體現幼兒足球的童趣性、自由性原則，促進幼兒足球的良性發展，進而將幼兒校園足球的開展模式推廣到其他項目，真正實現學校體育的改革發展。