策略引領 讓數學課堂走向精彩

?李 娜

課堂是學生學習數學知識的主要陣地，因此要更多的讓學生參與、體驗，而不是教師一味地講解。而且教與學也是教師和學生的一個雙向學習過程，教師也要做好自己組織者的工作，讓學生更好地進行體驗、探究。數學教學中，教師可以搭建活動平臺，讓學生“動”起來，引導其動手操作、主動體驗，使他們對數學知識有更深、更廣的了解和認識。

一、創設生活情境，激活學生學習欲望

經研究得出學生的學習心理：學習內容越讓學生感到熟悉，學生的學習效果越好，對知識的接納程度越高。而數學與我們的生活實際有著很大的聯系，很多時候生活情境的有效創設，能夠拉近數學與學生的距離，打造出趣味學習環境。數學課堂中，教師可以開展生活教學，放松學生心情，簡化數學內容，激起探究欲望，讓學生能夠更好地思考，進而對數學知識有全面、深入的了解。

例如：在教學“厘米”時，教師在和學生們學習厘米這一長度單位時，為了讓學生對這一概念有更深的了解，將學生帶入到熟悉的生活氛圍中。讓學生利用數學中的直尺工具測量出自己身邊的一些事物的長度。隨后，學生們在教師的引導下測量了鉛筆、圓珠筆、橡皮等物品的長度，并對其長度有了一定的感官認知。之后，教師又讓學生去測量一下教室內黑板的長度。學生發現直尺測量起來比較困難，于是教師引導其合作學習。學生們試著共同合作，將大家的直尺連接起來，這樣就可以很好地測量出黑板的長度。

在這一教學案例中，生活情境的有效創設，使學生的學習環境變得更加熟悉，讓學生可以主動地探究、體驗，并有效地培養了學生的合作意識，讓學生融入課堂，高效學習。

二、設計游戲活動，促進學生有效參與

小學生天生愛玩，枯燥的語言講解很難吸引學生學習注意力。而學生對于一些小游戲有著著迷般的喜愛，教師可以試著將游戲引入數學課堂中，讓學生可以在玩中學，在學中玩，促使學生更好地參與。在數學學習的過程中，可以適當地設置一些趣味游戲活動，順應學生的天性，讓學生動起來，打開學生新的學習思路，充分開發學生的學習智力，讓學生能夠更熱情的學習數學，實現快樂學習。

例如：在教學“10以內的加減法”時，教師設置了有趣的游戲活動，首先教師準備了一些小魚形狀的卡片，而且每張卡片上都標有一個10以內的數字。然后分發給部分學生，讓其扮演小魚。大家一起玩“撈魚”的游戲。這時，教師讓學生們撈出“10-6”的小魚。學生們在思考后得出10-6=4，也就是需要找出標有“4”的小魚。這時手中拿著小魚卡片的學生們游動起來，讓大家來撈走。學生們也從眾多小魚中尋找4這一小魚。學生們就這樣興奮地做著小游戲，無形中對10以內的加減法有了很好的訓練，有效地活躍了學生的學習思維。

課堂中教師大膽放手，選擇將課堂交給學生，并帶領學生做數學小游戲，成功地為數學課堂增添了樂趣，并豐富了學生學習內容，同時無形中培養了學生的計算能力，促進了學生有效參與。

三、注重操作學習，提升學生學習效率

手腦并用是一種有效的學習模式，而且學生的發展不只是頭腦思維的發展，也要關注其動手能力的培養。數學知識抽象無趣，教師單純的講解，不利于學生的進一步探究，由此教師需要打破常規，從學生興趣角度出發。而動手操作學習是一種有效的學習方式，它打開了學生的學習空間。課堂教學中，教師可以組織學生動手操作，讓學生真切地體驗，更好地提升學習積極性。

例如：在教學“長方體”時，為了讓學生們對長方體有更深刻的了解，選擇引導學生自己動手操作學習。課堂中，教師提供了一些小木棒和一些紙張，并讓學生們自己動手，利用這些工具并根據自己所學數學知識制作出一個長方體。學生們也都很主動地進入到操作探究中。有學生在操作中想到一個長方體一共有12條棱，其中側棱4條，上下各4條。而且上下兩個面完全相同，四個側面都完全相同，每個面都是長方形。學生們就這樣通過自己動手操作，更加深了對長方體的了解和認識。

在數學教學過程中，教師引導學生操作練習，從自己動手的過程中，更真切的體驗知識的生成過程，使學生的學習變得更加主動、更加積極，實現快樂學習，提升課堂教學效果。

總之，手腦之間的聯系千絲萬縷，兩者互相促進發展。而學習的過程并不是機械記憶的過程，需要學生各方面都“動”起來，這樣才能對知識有更好的掌握，強化對所學知識的印象。在今后的小學數學課堂中，教師要發揮學生的主體作用，讓學生更多地進行體驗學習，開啟學習空間，促進學生更全面的發展。