小學高年級語文教學中課外閱讀的滲透方法

?曹許亮

小學高年級學生應該能夠對基本的語文詞匯知識進行掌握，同時通過閱讀教學提升自身閱讀過程的流暢性，且對于生僻詞匯，應該能夠通過查字典的方式進行解決。同時，要求小學高年級的學生能夠具有一定的閱讀主觀能動性和自制能力，所以即使無人進行監督，也可以自行開展閱讀活動，可見在小學高年級學生之中課外閱讀教學的開展相對占據優勢，有利于對教師的課堂教學壓力進行緩解。但是，在對閱讀教學進行實際執行的過程中，仍然存在一些問題。

一、小學高年級語文教學中課外閱讀的滲透問題

(一)缺乏閱讀時間

雖然當代教育教學體制一直強調為學生減負，禁止大量的課后作業對學生的課外時間進行占據，但是從實際上來看，隨著時代的發展，家長對學生的教學問題越來越重視，學生通常需要參與各種輔導班或是興趣班的學習，導致學生的課外時間被嚴重占用，能夠進行課外閱讀的時間極少。閱讀教學是一項需要進行長時間的堅持和積累的項目，否則其教學效果難以得到提升，教學價值也就難以得到體現，而家長對于閱讀教學的過程以及重要性均缺乏正確的認識和深入的理解，甚至認為閱讀教學的開展不具有實際意義，也就導致進行課外閱讀的時間進一步被壓縮[1]。

(二)學生缺乏閱讀積極性

小學生的行為活動能夠在很大程度上受到其自身主觀興趣的影響，所以，為了對小學生的課外閱讀積極性進行充分調動，以促使小學生能夠在無人監督的情況下積極主動自行開展教學活動。但是從實際上來看，多數小學生認為閱讀活動較為枯燥無趣，對于閱讀活動具有一定程度的抵觸感，且在學生的日常生活中，電視節目、手機游戲等等，相對于課外閱讀活動，均對小學生具有更大的吸引力，也就在一定程度上導致小學生課外閱讀活動的開展受到阻礙。

二、小學高年級語文教學中課外閱讀的滲透方法

(一)開展個性化閱讀教學

在高年級小學生之中開展個性化的閱讀教學活動，引導學生根據其個人興趣對課外閱讀的文本進行自行選擇，以促使學生的閱讀積極性能夠得到提升，同時，為了避免學生對閱讀難度過大或是暫時不適合其進行閱讀的文本進行選擇，教師需要首先以學生的實際情況為基礎，對學生的閱讀書單進行制定，要求書單具有形式多樣且覆蓋面廣的特點，由學生在教師制定的書單中對喜愛的、想要閱讀的文本進行選擇。教師可以對不同類型的閱讀素材進行積極的接納，除傳統上紙質的書本以外，也可以采用電視節目、講座等形式，來吸引學生的注意力和提升學生的閱讀興趣，以對學生在閱讀過程中所感受到的沉悶、無聊進行緩解，進而可以促使閱讀教學過程持續具有新鮮感，從而能夠不斷提升學生的閱讀興趣。

(二)提升家長的認同感

在開展課外閱讀教學活動之前，教師應該與家長進行充分、深入地溝通，幫助家長對課外閱讀教學的意義和重要性進行了解，以提升家長對于課外閱讀的支持程度，進而引導家長對學生的課外閱讀活動予以鼓勵，以促使學生能夠養成進行課外閱讀的良好習慣。一方面，需要保障學生每天具有一定的時間專門用來進行課外閱讀活動；另一方面，家長應盡量為學生提供一個安靜、舒適的閱讀環境，在必要時，鼓勵家長與學生共同參與到課外閱讀活動之中。既有利于家長對學生的課外閱讀進行監督，又能夠強化親子之間的親密關系，有利于促使學生進行閱讀的專注度、積極性得到提升，同時也能夠在一定程度上保障學生的心理健康和滿足學生的情感需求[2]。

(三)應用情境教學法

教師在日常教學活動之中，應積極應用情景教學法，使學生能夠在教學情境中更加深入地對課文內容進行理解。例如在對《月光曲》這一課學習的過程中，教師首先可以通過多媒體為學生播放曲目，以對開展學習的情感氛圍進行營造，之后引導學生共同對課文進行閱讀，了解事件的發生經過，引起學生的情感共鳴。且教師可以引導學生對同類型的文本進行閱讀，以促使學生的思維得到延伸，進而對作者的內在情感進行更加全面的掌握。在開展課外閱讀教學之后，教師可以組織學生之間相互進行交流，并將閱讀文本改編成為劇本，進行情境表演，從而起到鍛煉學生創造性思維的作用，也有利于深化學生對于閱讀文本的了解，同時教師也能夠對學生的閱讀理解能力進行更加有效地掌握。

三、結束語

課外閱讀教學活動對于小學生語文學習水平的提升能夠起到重要的促進作用，所以有必要充分調動小學生的主觀能動性，以促使其閱讀積極性得到提升。