小學高年級學生數學課堂失語現象分析

?李鄉紅

所謂失語現象，它即是學生在課堂上并不積極跟隨教師的課堂組織模式進行問題回答，反而以自我學習狀態進行隨意學習。在課程學習過程中，喪失自身能動性的一類現象。按照當前的小學數學高年級課堂構建過程，教師要關注學生失語現象產生的主要原因。通過課程教學組織化解學生失語現象難題，融合小學數學課程教學基本模式。在強調學生自我學習的情況之下，理解當前課程教學模式變更的一些基本內容，隨后研討課程提升策略。

一、重新構建教學課堂，解決學生的失語問題

很多學生之所以在小學高年級數學課堂上出現失語現象，也是因為其學習信心不太強。為了矯正學生的敏感過度行為，教師必須對小學數學課程教學模式進行重新調整。在學生出現口誤時，迅速幫助學生做好補救。讓學生走出學習的困境，使學生了解到如何進行學習認知。在討論過程中，組建各類課程學習小組。讓學生圍繞重點問題進行討論發展，組織學生暢聊重點內容。在合理評價過程中，重新調整數學課堂教學模式[1]。

例如在教學“平行四邊形的面積”這一課程時，在教學過程中教師需要學生了解平行四邊形面積的基本求解方法，并認知如何應用手中已知道的一些圖形面積求解公式重新定義出平行四邊形面積求解的有效方法。這時教師就需要對課程教學結構作出一定的改善，基于學生對平行四邊形知識的認知。在教學引導過程中，將平行四邊形分割成若干個小三角形。隨后按照三角形面積求解方案，讓學生自主對其進行歸納，了解平行四邊形構建過程。這時即使是課堂上那些不愛表達自我的學生，也愿意在課程上進行集體討論了。教師可在集體思維創造過程中給予學生表現空間，學會等待。讓學生理解數學知識構建特點，切忌因為優等生教學而產生的一些認知偏差，提高學生在課堂上的融入感。

二、提升失語生自我感知，解決學生的失語問題

教師首先應該根據失語生的學習狀況，重新調整數學課堂教學目標。增進對于成功課程的構建，當學困生出現一些學習錯誤時，要引導學生關注各類學習過程。在教學關系重組過程中，給予學生新的學習起點。使其慢慢地對學習發展方向進行明確，通過特定教學任務地給出而激發學生的學習興趣，讓學生將學習注意力重新集中在課堂上[2]。把握課程教學組織結構，在教學結構重構過程中分析課程教學的各類可能性方案。

例如在教學“長方體和正方體”這一課程時，在本節課程教學過程中教師需要學生認識長方體與正方體的表面積和體積計算公式。相較于平面圖形長方形、正方形而言，長方體、正方體知識理解較為困難，它也是不少學生在學習過程中遇到的一大難點知識。按照長方體、正方體知識構建過程，教師在教學時可讓這些失語生自主總結一下長方體、正方體知識與長方形、正方形知識的聯系點，借此使學生理解到如何應用生活中的一些事物去描述長方體、正方體特性。隨后對學生的學習狀況進行評價，在教學過程中關注學生每天的學習狀態。通過讓失語學生進行自我感知，解除學生的思維定勢問題。進一步擴充學生的自我學習空間，找到周圍的榜樣，讓學生在課堂上表現得更加積極。

三、實施心理輔導，解決學生的失語問題

為了改變學生在課程上的一些消極心理，教師在教學引導層面要關注學生的自我學習狀態。尊重對于學生的心理引導方法，善于將一些趣味故事融入課堂上。關注對于學生的心理治療過程，在此基礎之上，分析學生的學習不足。讓學生勇于面對錯誤，最終成功解決問題。

例如在教學“真分數和假分數”這一課程時，很多學生對于真分數和假分數的辨別都不是太過清楚，他們無法了解到真分數與假分數在形式以及自身特點方面存在的一些差別。這時教師要重視學生在課堂上的學習錯誤，一些學生在學習時很難判斷真分數與假分數。教師可針對學生學習錯誤，對學生做出心理輔導，讓學生戰勝由于真分數和假分數認知錯誤而產生的一些失語問題。例如這時教師就可以認真向學生解釋真分數和假分數定義，并結合多媒體教學工具。通過趣味情景創設，將學生的學習思維引發出來。在協同教學過程中，關注學生學習狀況，解決課堂教學失語問題。

按照課程教學組織方案，教師可將當前的課堂教學結構作出重新調整。培養學生的積極行為，在課程構成過程中分析學生失語現象產生的主要原因。針對不同學生的學習狀況，重新調整課堂。提高學生的自我能效，對學生做出心理輔導。關注學生的學習狀況，在失語課程問題解決模式下，了解學生可持續發展方案建設的重要性。最終解決學生的數學失語問題，提高課程教學質量。