探析生活化教學法在小學數學教學中的應用

?趙 煜

生活化教學即指教師在課堂教學活動中將所學知識同學生實際生活融合，并引導學生利用生活經驗對教材中所講述的數學知識點加以理解、掌握，借此將抽象化的數學知識生動形象地展現在學生面前。本文即圍繞生活化教學法在小學數學教學中的應用展開探討。

一、生活化教學法在小學數學教學中的作用

教師在數學教學過程中借助生活化教學的引入，可有效體現數學知識實用價值，針對學生深化數學知識理解，縮短同數學學習間距離而言起到一定積極作用，同時還可推動學生綜合素質、數學素養的提升。生活化教學法在小學數學教學中的作用主要表現在以下幾方面：一是可實現學生學習興趣的充分調動。因學生年齡較小，其思維認知方式多以形象思維認知為主，針對生動形象的事物易產生興趣，但針對抽象的數學概念則感到乏味，使得學生在學習過程中學習興趣不足。而教師則可借助生活化教學法的應用，借助生活化實踐活動的展開，引導學生對數學學習產生興趣，調動學生數學學習主動性、積極性，提升學生數學學習質量。二是可以增強學生實踐能力。教師在數學教學活動中若應用生活化教學法，則所安排作業多為同生活相關的活動性及實踐性作業，引導學生以數學角度思考問題、解決問題，為學生提供實踐機會。學生在此過程中可借助數學知識的充分利用，解決生活中的常見問題，實現學生實踐能力的提升。

二、生活化教學法在教學中的應用建議

(一)建立生活化教學情境

傳統數學教學模式下，教師為在短時間內獲取一定教學成果，通常會要求學生通過死記硬背方式記憶數學知識。因此，教師需轉變傳統教學模式，更新教學觀念。教師在教學過程中可引入多媒體技術，將抽象枯燥的數學知識以生動形象的視頻、動畫及圖片等方式展現在學生面前，為學生營造良好學習環境。如以“人民幣的認識”教學內容為例，教學活動中，教師可先借助PPT課件將不同面值的硬幣、人民幣向學生展示，讓學生結合自己生活經驗對不同面值的人民幣予以分辨，隨后，將人民幣面值分辨方法向學生講解。完成講解后，教師可設計為學生營造如下生活化情境：“某天，小明到文具店購買文具，店中鉛筆價格為6角，美工刀價格為2元5角，文具盒價格為12元，三角板價格為1元5角。小明購買了一個文具盒、一個美工刀、一個鉛筆，一共需要支付多少錢？”學生紛紛展開討論，并得出結論：“小明共需要支付15元1角。”隨后教師再提出問題：“小明共有幾種支付方式呢？”計算過程中，教師可將人民幣換算相關知識向學生講解，并將正確的計算方式向學生告知：人民幣的換算單位分為元、角、分三種，其中元、角間的換算較為常見，1元=10角，1角=10分，人民幣面值分為1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元幾種。學生結合所提供信息，設計出如下幾種支付方式：一張10元+一張5元+1角、3張5元+1角，或可直接支付20元，由店員找零4元9角。在此購物情境中，學生通過結合自己生活中的購物經驗對教師所提出問題加以思考，借助聯系自身日常生活，除可調動學生參與熱情外，還可幫助學生靈活應用數學知識。

(二)設計生活化學習活動

大部分教師因受輕實踐、重理論的教學觀念影響，在課堂教學中雖采用生活化教學模式，然而實際上，仍會將理論知識講解作為教學重點，并在理論知識講解中花費大部分教學時長，導致生活化教學實際收效較低，課堂教學效率難以從根本上提升。因此，教師需轉變傳統教育觀念，改進教學方式。教師需分析過往教學案例、教學方法，并以班級中學生具體表現為參照，設計一系列遞進式數學實踐活動、學習任務，積極引導學生參與至課堂活動中，僅有如此，方可保證各層次學生數學水平均可得以一定提升。如以“折線統計圖”教學內容為例，教師可先讓學生閱讀教材，并讓學生間圍繞折線統計圖定義、概念展開探討，在探討中了解折線統計圖。隨后，讓學生比對統計表、條形統計圖、折線統計圖間的不同，引導學生對折線統計圖所具備的優勢、特點加以總結。在學生熟練掌握上述知識后，教師可將折線統計圖繪制方式向學生示范：首先為數據收集，并分析數據，確定單位長度所代表的數量，確定橫軸、縱軸所代表意義，其次，依據所收集數據描點，最后將所有描點以線段連接，便完成折線統計圖的繪制。隨后教師讓學生自主練習，掌握繪制方式。教師在完成教學活動后，可讓學生在課余時間收集自己所感興趣的數據，繪制折線統計圖，如本周溫度變化數據及班級學生身高等，通過將數學知識與日常生活相連，調動學生參與熱情，還可深化學生對數學知識的掌握。

(三)引入生活化教學內容

在數學教學過程中，若教師單刀直入的講解數學知識，學生通常會對枯燥乏味的數學知識學習產生厭煩心理，打擊學生數學學習積極性。所以，為達到一定教學成效，教師需以充分掌握數學教材為基礎，并參考學生學習規律、思維特點，將生活化教學內容引入數學教學中。除此之外，教師還可讓學生利用課余時間主動收集同數學知識相關的內容，讓學生在課堂中加以展示。隨后，教師再引導學生以數學視角出發分析生活現象，借此可將學生對數學知識學習的陌生感降至較低。如以“分數”教學內容為例，分數對于學生而言為一項較為抽象的數學概念，在概念理解方面存在一定困難，此時教師可將分數同學生喜愛的蛋糕相聯系。教學活動中，教師可先用粉筆在黑板上畫一個蛋糕，并將蛋糕均勻的分成10份，再以不同顏色加以劃分，向學生提出問題：將一個完整的蛋糕分為10份，一個人切去其中3份，另一個人切去其中4份，這份蛋糕還剩幾份？學生答道：“還剩三份。”教師再提問：“此時的蛋糕已不是完整的蛋糕了，它缺失的部分為多少？”學生回答“缺失7份。”教師提問：“將蛋糕視作整體，缺失部分應如何表達呢？”學生沉默后，教師引入分數概念，此部分可表達為7/10。隨后，再引導學生表示剩余蛋糕，學生回答：“3/10。”此時，教師便可引入部分簡單的分數計算規則，因兩部分均來自同一整體，分母相等時，分子進行加減運算，即10/10-7/10=3/10。由此，引導學生掌握分數的概念，還可了解同分母計算的相關規則。將生活化的內容引入教學活動中，可將抽象的數學知識轉換為日常生活中所遇到的問題，學生更容易掌握、理解，推動課堂教學效率的顯著提升。

綜上所述，數學學科在推動學生綜合素質發展中占據重要地位，然而因數學知識針對生性活潑好動的小學生而言較為枯燥無聊，使得大部分小學生對于數學學習難以提起興趣，對學生綜合素質發展形成阻礙。為此，教師需轉變傳統教學模式，如引入生活化教學法，借助建立生活化教學情境、設計生活化學習活動、引入生活化教學內容等方式，達到調動學生學習興趣，提高數學教學效率的目的。