論小學語文對話教學策略

?黃牡丹

在不同內容的教學過程中，對話教學策略有所差異，除了通過設置相關問題來引導學生進行思考，組織學生通過自主學習與探究的形式進行學生間對話之外，適當引導學生與教材知識與具體的文本進行對話也是非常關鍵的，是視界的交融過程。不同知識的側重點不同，對學生的學習方法和學習思維有不同的要求，與此相適應，教師所設計的教學方式也應有所不同。為了提升對話教學質量，要使具體的對話內容與對話形式豐富多樣，達到提高教學目的的目標。

一、增進師生間對話

師生間對話是對話教學最基本的形式之一，也是最常見的形式，師生對話主要是以問答的形式進行。在設計課堂導入時，教師可以通過問題導學法，讓學生對本節課所學的知識有大概的了解，并通過問題的形式激起學生的學習熱情。在課堂知識講解過程中，教師可以設置有關問題，向學生提問，并留給學生一定的時間思考，然后由學生進行作答。這個過程既是學生學習掌握基礎知識的過程，也是拓展學生思維的過程。在課堂教學過程中，教師也可以以對話的形式組織學生對本節課所學知識進行概括與匯總，提高學生的綜合概括能力與整體歸納水平。例如在教學《金色的草地》這篇課文時，通過必要的對話教學來增進學生對于相關知識的理解，可以顯著提高教學質量。教師可以在課堂導入過程中，提問類似于“草地是什么顏色的？大家見過金色的草地嗎？”等問題，讓學生對文本的大體內容有整體的了解。而在具體的講解過程中，則可以向學生提問類似于“為什么早上的草地是綠色的？中午是金色的？”等與課文內容緊密相關，具有一定難度的問題，并留給學生有效的時間思考，讓學生從課文中尋找答案，培養學生良好的閱讀習慣。除了向學生提問這些問題，教師還可以根據學生的實際情況，通過語言引導的方式，增進學生對這些問題的了解，避免問題難度較大，造成學生學習信心喪失。

二、組織學生間對話

學生之間的對話形式具備多樣化的特點，教師可以結合教學內容與教學任務，倡導學生通過語音互動、肢體互動等多種形式來完成。學生之間對話的過程是學生之間相互學習、交流，學習經驗的過程，也是學生之間思想碰撞的過程。小學階段學生具備極強的想象能力，思維發散能力較強，在讓學生對同一問題進行思考時，不同的學生往往會產生不同的觀點和看法，這對增進學生的思維創新有非常重要的作用。組織學生之間進行對話是有效開展語文教學的重要方式，也是推動教學效率提升與學生學習能力提升的重要途徑。在教學基礎語文知識時，教師可以讓學生以對話的形式來互相提問，使知識掌握得更加扎實。在教學閱讀內容時，教師可以組織學生通過合作閱讀，以探究討論的形式來對整篇課文的內容有全面、準確的了解。在教學寫作時，教師也要根據不同學生的寫作基礎，讓學生之間進行有效的對話，使學生能夠在對話的過程中了解他人對于這一主題內容寫作的意見和看法。小學階段學生具有活潑好動的特點，也就間接體現了他們容易在對話過程中出現開小差的情況，這就對教師的教學提出了更高的要求，教師既要留給學生一定的空間進行對話，也要保證對話的質量與效率。因此，在組織學生進行對話時，教師首先要確保學生之間對話內容切合教學知識，在對學生的行為進行規范時，也不能過多剝奪學生的學習自主性。

三、優化學生與文本之間的對話

學生與文本之間的對話是對話教學的另一重要體現，尤其是在語文教學過程中，這一體現尤為重要。在閱讀簡單的記敘文時，學生與文本之間的對話是非常重要的，是學生理解文章內容、體會作者抒發情感的關鍵，在閱讀相對復雜的古詩詞時，學生與文本之間的對話同樣不可忽視。只有通過教師的引導，使學生與文本之間進行雙向的溝通與互動，才能深化學生對于文言詩詞的了解，對整首古詩所描繪的畫面和詩人的情感有深刻的認識。組織學生與文本進行對話需要教師在備課過程中充分考慮到文本的內容與特點，設計相對應的對話方式。例如，在教學《詠柳》這首古詩時，雖然古詩內容比較簡單，但是對于小學階段的學生初步了解詠物是有非常重要的作用。在教學這首古詩時，教師要組織學生與文本之間進行有效的對話，讓學生了解古詩是從哪幾個方面詠柳的，并在此基礎上總結詠物類古詩的基本特點。而在教學《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，這篇課文內容相對簡單，比較好理解，教師可以組織學生通過圖文并茂的形式進行閱讀學習，了解文本的主要內容和結構。

四、結語

對話教學的應用既符合小學階段的學習特點，可以提高課堂效率，使他們對所學知識產生較強的熱情和興趣，又能優化學生的思路，引導學生按照正確的思路進行思考。基本的對話教學形式有很多，教師要結合具體的教學內容與學生對這部分知識的掌握情況的學習興趣，采取具體的教學方式。如果某一種教學方式的應用很難達到對應的教學效果，教師也可以將多種對話方式進行綜合運用。