小學語文閱讀教學學生理解能力的培養

?丁珍珍

對于閱讀課程展開過程，必須突破基本的句子關卡，要求學生對所學內容產生深刻的理解。教師在教學時需把握課堂教學中心，了解現階段學生學習的基本過程。按照課堂教學構成方案，在句子比對過程中形成學生的形象學習思維。并對其中的重難點知識做好理解突破，借此幫助學生理解課程學習難點。按照小學語文構成的基本方法，最終使學生的學習能力得以擴散，幫助學生展現出更高的閱讀理解素養。

一、配以演示動作，幫助學生理解句子

迫于小學學生本身思維的特點，很多學生在學習過程中對重點句子內容理解不夠完全，這也導致學生在課堂上的一些表現不佳狀況。教師在教學時要通過相應動作地給出，幫助學生對內容完成認知，使學生了解到課文教學的具體結構。最后結合動作給出，讓學生分析作者在進行構思時融入的強烈情感。這能夠幫助學生突破現有課程知識學習的局限，在課堂上每一位學生都會積極對課堂內容做好理解[1]。

例如在教學《鳥的天堂》這一課程時，教師可先用充滿靈性的語言去做好閱讀，讓學生了解到鳥的天堂本篇文章中所融入的感情，理解其中的描寫敘事特點。在此基礎之上，學生的學習興致已經被教師引發出來了。他們非常迫切地想要知道接下來的故事，也想探索作者到底遇到了鳥兒沒。憑借著這樣的課堂組織過程，隨后教師可以配以一定的動作模仿鳥兒展翅的姿態。并在邊朗讀邊給出動作過程中，使學生思考《鳥的天堂》本篇文章的構思特色，最后了解到作者在描寫《鳥的天堂》本篇文章時所融入的一些情感。這容易調動學生的多種感覺器官，學生在教師的引領之下會產生情感上的共鳴，他們對于個別難點句子的理解也會變得更加深刻了。

二、認真安排教材，強化閱讀練習

在語文課程組織過程中，教師要加強對學生的學法指導。幫助學生理解不同句子的意思，在按照年級、按照階段的循序漸進教學過程中，對于重點句子的意思做好講解[2]。這需要教師在教學時做到心中有數，注重不同句子的銜接過程，有的放矢的強化對于學生的學習訓練。

例如，對于不同階段的學生而言，教師要分清基本知識教學與后續難點知識突破的相互關系。對低年級階段學生，強調學生對基礎字詞的認識。對高年級階段的學生則加強示范引導，使學生學會一些表現方法。例如在教學《貓》這一課程時，這是老舍所著作的一篇描寫貓形態特征的文章。本篇文章非常的生動，融入了作者在文章中的一系列感情。教師在教學時要著重引導學生了解到大花貓的古怪性格，以及大花貓在童年時期所展示出的可愛。這時教師對于不同層次的學生所提出的教學要求也是不一樣的，對于學習成績較好的學生。讓學生明白在構建文章時所融入的一些表達方法，并培養學生愛護小動物的感情。對于成績一般的學生，則強調其中的字詞如跌倒、膽子、責罵等內容的理解，使學生了解到文章的大致感情。在課堂理解過程中，鼓勵所有的學生都運用自己的話語對文中內容做好深入，感受文章構建的循序漸進過程。認真安排教材，強化閱讀理解，提升學生學習質量。

三、注重積累應用，做好綜合訓練

要想使學生明確不同的閱讀學習方法，教師就要注重各類句子的安排特點。要求學生理解句子重點內容，對其中的關鍵字詞做好分析探索。在教學引領過程中，強調學生的辨別認知。從多層面去調動學生的學習積極性，最后運用學生能夠理解的方法去開展教學。

例如在教學《草原》這一課程時，《草原》這篇文章是老舍所創作的一篇散文。它通過描寫草原風光，抒發了蒙漢兩族人民的深厚友誼。在閱讀過程中很多學生對于散文內容的理解就顯得不太完全，他們的自我學習意識也很難被教師激發出來。這時教師可以先給出一些閱讀材料，讓學生了解作者在創作草原這篇文章時所處的具體背景，使學生思考一下自己心中的草原是怎樣的？草原上的人民又是怎樣生活的？學生的想象力徹底被教師調動了起來，他們在課堂上也表現得非常積極。教師可順勢進行文章教學，讓學生了解到文章的大致內容。做好文中情感解讀，激發出學生對于草原的熱愛之情。在教學完畢之后，教師需讓學生將閱讀過程中的方法進行總結，開展綜合性的閱讀訓練。

閱讀的過程是學生的思維進行自由擴散，自主理解所學知識的一類過程。教師在教學時要按照學生的學習方案給予學生各種表現機會，結合注重教材安排、配以演示動作、注重積累應用等模式去開展教學。發揮學生在課堂上的主動思維，讓學生在學習過程中對課程內容做好深入理解。進一步提高學生的辨別思考能力，讓學生對所學知識產生認知，培養學生的閱讀理解能力。