教育戲劇在小學語文童話故事教學中的實施

吳倩

【摘要】在眾多教育方法中，教育戲劇是一種比較高效的教育方式。尤其是對于小學生來說，教育戲劇以其生動性和趣味性的形象吸引著學生，有助于學生學習興趣和課堂注意力的集中。教育戲劇的最為關鍵點是讓學生主動參與，通過自身的參與和感悟來感受戲劇中蘊含的知識，從與同學的互動中學會交流，培養創造力。

【關鍵詞】教育戲劇;小學語文;童話故事

引言

童話故事教學是小學語文教學的重要載體，不僅能夠提升學生的學習能力，還有助于學生想象能力和創造能力的提升。童話一般是有充滿想象、創造和游戲精神的虛擬故事。而教育戲劇是借助于戲劇方法和戲劇元素進行教學，將教育戲劇應用在小學童話故事教學中能夠有效促進童話教學效果的提升，有利于打破小學語文教學中傳統教學中理論輕實踐的教學現狀。

一、教育戲劇的內涵

教育戲劇是從西方國家引入的一種新型的教學方式，在西方國家中，戲劇教育是一種非常重要的教學方式，這一教學方式對學生的綜合素質培養和全面能力的提升有著重要的影響，這也是為什么很多西方教育工作者將教育戲劇當成是一種最為有效的教學方式的原因。教育戲劇其實就是借助于戲劇的元素和戲劇的方法進行教學活動，使得學生能夠在戲劇的實踐中不斷提升自己，這樣來達到教學目標。教育戲劇在我國教育行業中的起步比較晚，教學經驗不足，也就很難看到教學效果。隨著社會的不斷進步，人們的教學觀念在不斷進步，越來越多的家長意識到教育戲劇的重要作用，國家相關部門也在不斷推廣教育戲劇，這就使得教育戲劇在我國迎來了比較關鍵的發展機會。與傳統教學方式相對比，教育戲劇的根本目的是培養學生的綜合素質，也就是教育戲劇不是以學習戲劇知識和表演技能為教學目標，教育戲劇是幫助學生合理運用戲劇設計元素進行各種設計體驗，幫助學生將生活中的各個地方打造成表演“舞臺”，通過角色扮演和情境教學的方式，幫助學生自信心的提升，提升學生獨立思考能力。

二、教育戲劇在小學語文童話故事教學中的價值

（一）有助于打破傳統應試教育的弊端

受我國傳統教學觀念的影響，應試教育理念是我國教育行業中長期奉行的一種教學理念，這就使得多數家長和學生學習的目的都是提升考試成績，學生空有理論基礎，實踐能力幾乎沒有，這就是傳統教學模式中重理論輕實踐教學弊端的重要原因。童話故事是一種充滿想象、創造和游戲精神的虛構故事，而且多數童話故事比較生動有趣，與小學生的認知特點和興趣愛好相吻合，這也是小學語文教學過程中，童話教學是教育的重要組成部分的原因。小學語文教師需要學習和掌握童話故事的創編和賞析，為語文課堂的童話教學打好扎實的基礎。在傳統的小學語文童話故事教學過程中，整個童話故事的講解以及教師對童話故事的分析和創編都停留在表面形式上，這就使得學生在學習童話故事的過程中也是停留在表面形式上，再加上小學生的理解能力比較有限，這就使得多數小學生難以深入的體會到童話故事的內涵，也就不能夠從心底里對童話故事產生興趣。整個小學語文童話故事都是在理論教學過程中度過，學生長期處于被動學習的狀態下，學生的個性發展被抑制，不利于學生的全面發展，也與當前的教育理念相違背。將教育戲劇引入到小學語文童話故事教學中，實踐教學將成為教學的重要組成部分，學生的教學主體性得到突出。

（二）有利于小學生在情境體驗中更深入的理解童話故事

在小學語文教學大綱中，對童話故事的定義為：通過豐富的想象，夸張的表現手法刻畫的童話形象，具有濃厚想象色彩的虛構故事，借助于非寫實的故事來描繪社會現象。首先，童話故事中的環境和人物都比較虛幻，由故事中充滿色彩的人物形象，故事情節以及整體環境表現出豐富多彩的童話世界，這就需要讀者從多個角度分析和深入解讀童話故事，才能夠真正了解童話故事的內涵。而教育戲劇通常是用歷史事件或者是歷史人物作為題材的來源，借助于表演以及想象的方式展示在課堂中的一種教學方式，而教育戲劇的角色表演以及畫面定格的方式能夠幫助學生深入到童話故事中。

（三）有助于提升小學語文教師的游戲精神

由于小學生性格特點和興趣愛好的原因，游戲教學法是小學教學過程中的一種比較高效的教學方式。游戲教學是小學語文教學中的一種重要教學方式，與小學生的身心發展特點也比較吻合，在游戲教學中輕松愉悅的教學環境下，學生能夠更加放松自我，有助于激發學生學習的主動性，對學生的想象能力和創新能力有著促進作用。所以，小學語文教師需要具備一定的游戲能力和游戲精神。童話故事本身就充滿想象色彩和游戲精神，因此，教師在童話故事教學過程中也需要有游戲精神。教育戲劇有助于培養教師的游戲精神。

（四）有利于提升小學語文教師的綜合素質

教育戲劇的最終目的不是培養學生的表演能力和舞臺能力，而是借助于戲劇方式和戲劇教育來提升學生的實踐能力和綜合能力。在教育戲劇教學過程中，教師往往會給學生留下更多的自主發揮空間，也就是學生能夠在教育戲劇課堂上提升自我的表達能力和創造性思維。與此同時，教育戲劇很多都是在小組合作學習中完成的，也就是教師在教育戲劇的教學過程中就實踐了多種教學方式，有利于教師教學經驗的提升，促進教師綜合素質的提升。

三、教育戲劇在小學語文童話故事教學應用原則

（一）故事性原則

教育戲劇雖然有很多的優勢和使用價值，但是教育戲劇并不適合所有的語文文本教學，這也是教育戲劇需要遵循故事性原則的原因。當在進行教育戲劇的過程中，整個故事不夠完整和契合，教師通過游戲教學的方式鼓勵學生參與，整個課堂會顯得混亂不堪，學生也不能夠了解教學的根本目的，學生也就很難學習到有用的東西。童話故事本身就是一個比較完整的故事，而且童話故事本身靈感來源于生活又高于生活本身，這就使得教育戲劇能夠通過富有吸引力的方式吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。而且童話故事充滿了濃厚的想象色彩和故事色彩，正好與小學生的好奇心理相吻合，學生會不知不覺中將自身帶入到童話故事中，將童話故事中的各種情節都親身體驗一遍，加深學生對童話故事的理解。

（二）直觀性原則

小學生的認知能力和基礎知識儲備比較少，對于一些比較深奧的東西比較難理解，這也就更加突出直觀性原則的重要性。對于小學生來說，真實直接的呈現遠比深入的分析和講解故事更具吸引力。相關的研究表明，小學生普遍存在“泛靈心理”，而童話故事中一種比較常見的表現手法就是擬人，在童話故事中，將生活中比較常見的固定物品或者是死物當成活靈的形式展示出來，這也是很多童話故事中將月亮、星星或者是大樹等當成活靈進行交流溝通，這種表現手法與小學生的心理十分的契合。將現實生活中的各種物品活化，教育戲劇就能夠較好的做到這一點，而且還可以取得比較理想的教學效果，教師可以給班級學生下達扮演任務，不同的學生表演不同的物品，可以是有生命的，也可以是無生命的，可以是能夠自主活動的，也可以是一直靜止不動的，幫助學生站在不同的角度去思考和看待問題。

（三）完整性原則

受我國傳統應試教育觀念的影響，我國多數的教育都比較重視學生的智力發育，學生的思想道德素質和審美教育在教學中得不到體現，這就使得多數學生空有理論知識，缺乏實踐能力。但是我們不能夠全盤否定應試教育的價值，因為它確實創造了許多各行各業的人才，促進了中國的迅猛發展。但是隨著社會的不斷發展，小學階段學生的發展是一塊等待雕琢的美玉，是一顆等待發芽的種子，未來的發展充滿了無限的可能，這就需要教育工作者激發其中的無限可能。

四、教育戲劇在小學語文童話故事教學中的實施方式

（一）借助于教育戲劇模擬童話故事中的情境

課堂導入是高效課堂的重要影響因素，在課堂開始階段，教師可以借助于教學工具，肢體語言以及夸張的表達將學生引入到童話故事中。學生在教師比較夸張的表演中，對接下來的學習產生很高的興趣，當學生對學習產生興趣之后，接下來的教學活動就會進行的比較順利。例如，在進行《賣泥塘的青蛙》這一課時的時候，教師可以先向學生提問：“你們有沒有什么東西是希望賣掉的呢？”，這個時候學生就會積極回答：“舊玩具”“舊書本”“舊文具”等，當教師就學生的情感調動起來之后，教師可以接著提到：在本篇課文中，有一只青蛙，它有一片泥塘，但是它覺得這一泥塘太舊了，也不太好，就打算將泥塘賣掉，換點錢去買新的泥塘，它能賣掉泥塘嗎？今天我們學習的這一童話故事就是青蛙賣泥塘的故事，青蛙在賣泥塘的過程中會遇到什么事情呢，青蛙能不能順利賣掉泥塘？

通過這樣一個開場白，老師將學生的思維帶到了一只青蛙和一片泥塘上，也就為整個課堂教學奠定基礎，讓學生帶著問題去學習，有助于教學效果的提升。

（二）對童話故事進行角色扮演

角色扮演是一種常見的教學方式，學生從小就接觸了角色扮演這一游戲方式。通過角色扮演，能夠將學生投入到別人的角色世界中，在模擬別人的生活中獲得生活經驗，不斷的成長。角色扮演不僅僅是簡單的扮演其他的角色，需要學生在充分理解角色的基礎上結合自身的理解表現自己，同時能夠鍛煉團隊的協作能力。教育戲劇就能夠充分給予學生角色扮演的機會，通過角色的扮演教師能夠及時了解學生的真實想法和學生的掌握情況。

在實際的角色扮演過程中，學生不需要嚴格按照劇本的要求進行表揚，學生可以在扮演角色的過程中加入一些自己的想法，教師也可以引導學生發揮自己的想象力。例如，在《小馬過河》中，小馬在自己趟過河流之后會發現，河水不像小松鼠說的那么深，也不像牛伯伯說的那么淺，這時候扮演小馬的學生需要有心理變化的過程，而且這一童話故事的結尾給與人們很多的想象空間，教師可以引導學生從不同的角度進行童話故事的續編續演，可以從小馬的角度進行續編續演，也可以從小松鼠的角度進行續編續演，還可以從牛伯伯的角度進行續編續演，豐富學生的想象力。

五、結語

隨著人們教學觀念的轉變，教育戲劇受越來越多教師和家長的重視。但是每個教學方式都有自身的局限性，教師需要結合實際的教學情況選擇適當的教學方法。在小學語文童話教學過程中，教育戲劇能夠有效提升教學效果，促進學生綜合能力的提升。

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