如何開展行之有效的教研活動

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，英語教師對于英語教學的困惑越來越多，在知識覆蓋、英語教學能力、教學研究能力、教師自我發展意識及課堂教學方法等方面迫切需要得到提升與發展。策劃教研活動是教研員引領教師教學行為的最主要的工作方式，是促進教師專業發展的重要途徑之一。英語教研員應積極組織開展教研活動，組織教研活動利于提升廣大英語教師的理論知識和教學實踐能力，圍繞英語課程實施中的重點、難點問題展開研究與實踐，解決一線教學實際問題，為提升教育教學質量和教師的專業發展服務。

【關鍵詞】高中;英語;教研

教研工作是基礎教育的重要內容之一，它在教育水平發展中有著不可替代的作用。而高中英語學科具有獨特的特點和優勢，除了需要日常的教材教學之外，還需要課外輔助、課堂情景教學、課下作業活動等等。只有擁有良好的教研評價方法，才能正確評估教學水平，尋找更多的教學突破口，避免教學誤區，發現更多的教學閃光點。而且優秀的教研工作必須從學生的實際出發，從課堂放眼到教育體系之中，多考慮學生的感受。最科學的教研體現不是一成不變的，而是隨著學科和時代特征不斷變化的，甚至也會因為學生的不同而發生改變。只有明確其意義，了解其現狀，才能推陳出新，提高高中英語的教研質量

一、過去教研主要表現

（1）教研工作將更多精力放在學生的語言知識掌握和技能方面。目前，高中教學存在應試教育的“嫌疑”，不管是老師還是學生，都將更多的精力放在對試卷的完成情況上面。而教研工作也存在這個誤區，主要考察學生對語言知識和技能的掌握方面。簡單來講，就是“死記硬背”，教研工作就是監督學生“死記硬背”的情況，這顯然是非常不科學的。容易給教學錯誤的方向，也容易讓英語變得枯燥，而失去教學和學習的樂趣。（2）教研工作更多關注老師的教學方法。多年來，教研工作錯誤地將重心放在對老師教學方法的監管上面，看似合理，但卻存在深深的弊端。大到各級教研部門舉辦的教研討論會，小到老師之間教學經驗的交流，教研的視角一直聚焦于老師如何“教”的上面，而忽視了學生是怎么學的，這樣的學習方法有何收獲等。這樣的教研結果，課堂沒有真正還給學生，學生的自主性沒有真正體現，學生依賴老師的現象依然存在，自主學習能力仍然有待提高。

二、構建“五步”深度研修模式，立足實踐操作，謀求區域教師協同發展。

（一）教研工作要更加關注英語學科核心素養的培養。

英語學科不同于其它理科類學科，重在對知識的理解和邏輯思維的應用。而英語則是需要語言能力、思維能力和文化以及學習能力，是建立在主觀意識上的學習行為。學生對英語知識的構建不只是學會語法、記住單詞這么簡單，更應該是在語言交流中進行的感知、預測、獲取、分析、理解等等。英語是一門語言，如同我們學習漢語一般，應該去了解他們的文化，學習它的內涵，理解它的思想。教研工作應將考察的主要目標放在學生興趣激發、培養合作學習精神，以及自主學習意識等方面。從自我教育的角度來評價英語教學，達到培養學生英語核心素養的目的

（二）深入研究教學

高中英語教師在教學過程中不可避免會遇到教學上的難點和疑點，若能夠就此進行深入的研究，可以對校本課程進行深入的了解和認識，某些教學問題也許就會迎刃而解。因此，年輕高中英語教師不要輕易放棄對教學難點和疑點的思考，也不要輕易決定向專家型教師請教，應當首先經過自身的思考和研究后就核心問題進行咨詢，還應當養成記錄筆記的好習慣，對教學中的問題進行記錄，定期對同類問題進行歸類和總結，經過一段時間的積累可以幫助教師進行規律總結和解決方法尋找，也能夠在與專家型教師咨詢交流時言之有物，更能夠為教學論文提供大量的原始數據和創新思路，有助于提升高中英語教師在校本課程教研中的能力。

（三）分享對比促反思

要實現學生的課堂深度學習、提升教師的深度教學能力是評課的重要價值定位。不但執教老師要獲得提升，所有組員也應獲得共同提升，在課后開展的組內交流研討中必須明確這一定位。每個組員都必須發言，提出個人見解。與以往“嘴上說說”的交流研討不同，深度研修設置了分享環節，組員將“我來教學”中的設想、建議以課堂個案（片段）分析的方式呈現出來，演示具體的操作方法。最后，執教者和其他觀課者對比評說，得出最佳方案。分享環節也是以學校為單位進行演示。觀課者做到了有記錄、有思考、有演示，執教者做到了對照反思，獲得了更多的靈感。這樣的交流研討，無論是執教者還是觀課者都獲益良多，達到深度研修的目的。

（四）再教設計促改進

多年以來，雖然我們的課題研修也要求所有組員參與討論、發表意見，但是說了就過，雖對執教老師有一定的指導幫助，但過后的課堂教學是否真的得到改進、教學效果是否得到提升，卻很少有人關注。為此，“五步五促”研修模式堅持在“分享對比”之后，進入“再教設計”環節，不局限于說說而已，而是真正在組員的共同研討中有收獲，對自己的教學行為進行改進，重新設計教學。通過互動交流、分析對比的集體研磨，促進了教師對教材的深度理解、對問題的深度思考以及對教學的深度設計。有效促進教師的專業提升。

（五）二次上課促提升

執教者整合了教師們的“再教設計”進行實踐，做第二輪的課堂教學展示，觀課者仍然以學校為單位，填寫《課題研修記錄表》中第二次觀課的版塊。將此過程中的得失、研討過程、策略方法等記錄下來，不僅優化課堂教學，也使教師獲得提升，好課欣賞的同時也提煉出本組的教學策略和研究方法，將課題研究真正落到實處，實現以研促教。

結語：總之，高中英語教研工作需要適應新形勢，突破舊觀念，大膽邁步伐，細心落實處，促進高中英語教學工作的進步。

參考文獻：

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[2]冀盈.新課程背景下高中英語教師專業發展的問題與對策[J].學理論，2011（24）：213-214.

作者簡介：姓名：譚敏慧（出生年份1985.06.03），性別：女，民族：漢，籍貫：江西南康，職務/職稱：中教一級，學歷：本科，單位：南康區第二中學，研究方向：教研活動、教研教學。