淺析在高中生物課堂上如何有效滲透生命觀

王靜

【摘要】在高中生物日常教學中，教師不僅需要教授學生生物知識，還有在課堂中有效滲透生命觀，讓學生能夠在生物的學習過程中了解生命的價值和意義，使學生能夠樹立起正確的人生觀，從而提升學生的核心素養。基于此，本文主要探討了在高中生物教學中如何有效滲透生命觀，以期能為高中生物教育事業的發展提供一定參考。

【關鍵詞】高中生物;生命觀

高中生物的教學目標僅僅是為了應付高考，還包含著對學生的生命觀以及社會責任的有效培養，在這之中生命觀的培養至關重要。在高中生物課堂上培養學生的生命觀，能夠使學生對于生命有一個全新的認知和思考，幫助其正確的對待生命，領悟生命觀中蘊藏的內涵，并使學生能夠在日常生活中珍愛生命、尊重生命以及熱愛生命。

一、高中生物融入生命觀教育的意義

在生物教學中生命教育至關重要，生命教育是各階段生物教學所不能繞開的核心問題。在教學中，教師需要能夠創新和探索適合的教學方式，以此來培養學生形成正確的生命觀。在生物教學中，生命相關的概念主要用于解決以下兩個問題：首先，需要對學生進行正確引導，從而使學生能夠對生命的內涵進行思考，并掌握生命活動的普遍歷程;第二，讓學生能夠對生命為什么是生命產生探索和總結，并理解這個問題背后的內涵。對學生進行生命觀的培養能夠使學生正確看待世界，使學生形成正確的三觀，為其日后的工作學習奠定基礎。

二、高中生物教學中滲透生命觀教育的路徑

（一）利用生物實驗，深化生命觀教育

在生物教學中實驗教學至關重要，生物實驗能夠對學生的綜合能力起到很好的培養作用。在整個社會中，生物學科擁有著廣泛的應用，生物知識都是通過人們在日常生活中所逐漸探索總結出來的。所以，為了更好的讓學生們學習生物學科，生物實驗的應用非常重要。通常情況下，生物教學主要依賴教師的口頭講解，而學生則是通過機械式的死記硬背來學習生物學，這種教學方式并不利于學生探索生物學本質。所以，教師需要能夠利用好在教材中的各種生物實驗，對這些生物實驗進行巧妙的設計，使學生能夠充分實踐，調動學生學習興趣，讓學生在學習過程中還能提升動手能力。在實驗過程中，教師要對整個實驗過程密切關注，當學生遇到困難和問題時教師能及時的引導和解決，以此來使學生的生命觀產生更深的理解和認知。例如，在植物光合作用的生物實驗中，教師可以這樣來設計教學，讓學生每個人都準備一個小花盆，在花盆中栽種各自喜歡的植物，讓學生對植物的生長過程進行觀察和記錄，在這個過程中，學生會對生命的發展現象產生自己的見解，從而奠定了其生命觀學習的基礎。在設計實驗時，教師要以學生的興趣點以及目標教學內容為主要依據，引導學生主動的進行生物實驗，讓學生能夠對生物實驗中的生命現象形成系統的理解，加深學生的生命觀認知。

（二）應用合作學習，促進學生領悟生命觀的內涵

生物教學應對學生的探究能力進行有效培養，以此為學生能夠深刻的領悟生命無本質及內涵奠定基礎。而小組合作學習這種教學形式可以充分讓每一名學生都融入到課堂教學中，使學生能夠以小組形式進行學習。在小組合作學習中，每位學生的職責有所區別，所以，為了能有效的完成自身的任務，學生需要能夠進行自主學習，并且在遇到問題或需要合作的題目時小組成員能夠進行交流探討，達到取長補短相互啟發的作用，從而使教學能夠順利進展完成。在高中生物課堂上應用小組合作學習教學模式，可以讓學生能夠對生命的意義和本質進行相互的探討交流，繼而在探討過程中深入學生的生命觀認知，這種教學模式對于學生的生命觀正確的樹立以及核心素養的培養都有著深遠的影響。在小組合作學習實施的過程中，教師需要對小組的學習動態進行及時跟蹤，掌握小組內容不同學生的狀態和思維方式等，并且能及時的對學生進行引導和幫助，以此來保障小組合作學習的有效推進。除此之外，教師需要引導學生善于傾聽以及質疑的思維，對于面對與自己觀點不同的看法時，讓學生能夠從中領悟自身的不足，達到取長補短的效果，優化學生的思維能力。并且為了保障合作學習的有效性，教師需要在小組合作學習結束后采用有效的教學評價，具體應包含學生的溝通能力、總結歸納能力、合作能力以及探究能力等維度，以此來促進學生生物學習的有效開展，讓學生在小組合作學習中了解不同的人對于生命觀的不同的理解，從而能夠拓展自身的生命觀。

（三）利用生物模型，助力學生構建正確的生命觀

在生物教學中，生物模型構造的合理應用能夠幫助學生更加直觀的了解不同生物的結構和特征，對學生的生物學習有著促進作用。例如，DNA的雙螺旋模型就常被應用在生物教學中，通過對模型的認真觀察，學生能夠直觀的認識到DNA的構造，從而達到對DNA學習的更深層次的理解。所以，為了能使學生樹立起正確的生命觀，教師可在教學中合理的應用生物模型，一邊講解書本的知識一邊展示生物模型，讓學生能夠直觀的觀察不同生物的結構。除此之外，教師也可以利用多媒體來展示生物圖片或生物模型的圖片來輔助教學，使學生在生物學習中盡量減少抽象的概念，從而激發學生對于生物學習和生命觀念的自主探究精神。

總而言之，在高中生物課堂上進行生物觀的滲透教育，能夠有效促進學生的生物核心素養形成。在日常教學中，教師可以將生命觀念的培養融入到生物概念的教學環節中，一方面能夠有效的培養學生正確的生命觀念，另一方面還能為生物課堂帶來一定的趣味性，可從而激發學生的生物學習熱情，提升課堂教學效率。

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