高中化學(xué)解題能力培養(yǎng)策略

冉隆俊

【摘要】隨著人們?cè)絹碓街匾暯逃呖荚谌藗冃闹幸舱紦?jù)著越來越重要的地位，是學(xué)生們改變命運(yùn)最直接，最簡(jiǎn)單的方式。但是，學(xué)生想要在高考中脫穎而出，必須要有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和解題技巧。特別是對(duì)于高中化學(xué)來說，知識(shí)點(diǎn)多，解題難，課外接觸少。它作為理科的一門課程，在理科中占據(jù)舉足輕重的地位。學(xué)生們需要去培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法和解題技巧。但是，現(xiàn)在高中生們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法及解題技巧方面存在很大的困難，在學(xué)習(xí)過程中步履維艱。基于此，本文將對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法及解題技巧予以探索。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);學(xué)習(xí)方法;解題技巧

引言：高中化學(xué)課程改革對(duì)學(xué)生解題能力的要求已經(jīng)發(fā)生根本改變，教師要靈活選用教學(xué)方式，將教學(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多維遷移解題，不斷提升學(xué)生解題的拓展、探究、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)”再到“擅長(zhǎng)學(xué)”。

一、高中化學(xué)守恒思維

通過多年來的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不難體會(huì)到守恒思維的重要性，在高中化學(xué)中，守恒思維主要體現(xiàn)在質(zhì)量守恒、電荷守恒和得失電子守恒，這三大守恒幾乎貫穿了整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。在化學(xué)解題過程中，平衡思維的應(yīng)用可以帶來極大的便利，因此，在遇到化學(xué)反應(yīng)過程，且前后過程對(duì)比，求解某一初始、過程或最終反應(yīng)未知量的問題時(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生從題目所涉及的質(zhì)量、電荷或者得失電子數(shù)目入手，通過守恒思維列方程式，結(jié)合其它化學(xué)關(guān)系求解。

例如，題目：“0.25g磷與氯氣反應(yīng)，反應(yīng)過程共消耗314ml氯氣，則最終產(chǎn)物中三氯化磷和五氯化磷的物質(zhì)的量分別為多少？”在該題目中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)多產(chǎn)物的反應(yīng)，因此反應(yīng)方程式有兩種形式：兩分子磷和三分子氯氣反應(yīng)生成兩分子三氯化磷;兩分子磷和五分子氯氣反應(yīng)生成兩分子五氯化磷。由此，可以直觀的看出反應(yīng)物磷和氯氣的反應(yīng)去路，分別假設(shè)三氯化磷和五氯化磷的最終物質(zhì)的量為x和y，通過題給數(shù)據(jù)可以很容易地求得反應(yīng)物磷和氯氣的物質(zhì)的量，再根據(jù)磷元素和氯元素的元素守恒，可列出兩個(gè)守恒方程式，聯(lián)立求解即可得x和y得具體數(shù)值。

二、立足理論，回顧理論

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，都是先學(xué)習(xí)理論，然后再應(yīng)用到解題當(dāng)中去。隨著新課程的改革，在重視應(yīng)用的基礎(chǔ)上，首先要能夠熟練掌握理論知識(shí)，以理論知識(shí)作為解題的一個(gè)框架。但一些學(xué)生，要么太重視理論知識(shí)點(diǎn)，要么就太重視應(yīng)解題。這樣都是不對(duì)的，重視理論的學(xué)生，就只是把課本上的基礎(chǔ)知識(shí)記了一遍，沒有把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。而只重視應(yīng)用解題的學(xué)生，他們對(duì)理論知識(shí)不是很熟悉，在解題過程中就很困難，不知道從何下手，自我感覺學(xué)習(xí)化學(xué)很困難，但是又不知道去理論中找方法，進(jìn)而導(dǎo)致這類在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中很累，失去對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。學(xué)生們應(yīng)該把理論和應(yīng)用結(jié)合起來，理論是基礎(chǔ)，應(yīng)用是對(duì)理論的回顧，二者同等重要，相輔相成。比如：高中化學(xué)必修第二冊(cè)的《原子結(jié)構(gòu)、元素周期律》這個(gè)章節(jié)，同學(xué)們只有先記住元素周期律中的化學(xué)元素，然后才能夠?qū)⑺鼞?yīng)用到解題當(dāng)中。同時(shí)，在解題過程中，也能夠?qū)瘜W(xué)元素周期律進(jìn)行回顧，讓同學(xué)達(dá)到事倍功半的效果，提高了學(xué)習(xí)的效率，也增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程的興趣。因此，同學(xué)生們?cè)诮忸}時(shí)要立足理論，回顧理論是解題技巧和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

三、高中化學(xué)推理思維

高中化學(xué)一個(gè)重要的題型就是推理題，一般題目會(huì)給出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)流程圖，通過各式各樣的線索，加之貫穿全局的反映流程，確定某處或某幾處的化學(xué)物質(zhì)或者化學(xué)反應(yīng)。這類問題考查范圍較廣、考察知識(shí)面十分廣泛，細(xì)節(jié)考察也較為突出，在解決此類問題時(shí)，不僅僅要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全局的把控，更要求學(xué)生有一定的推理思維能力，運(yùn)用發(fā)散型思維方式，找準(zhǔn)關(guān)鍵突破點(diǎn)，加之慣性思維和發(fā)散思維，大膽進(jìn)行發(fā)散性推導(dǎo)。

例如，題目：“涉及三種物質(zhì)A、B、C，A（CHO）是一種酯，其中醇B和羧酸C發(fā)生酯化反應(yīng)生成A，醇B氧化也可生成羧酸C，并且A物質(zhì)不能使溴水褪色。”讀題可知，該題目的突破點(diǎn)在與B和C的酯化反應(yīng)，切入點(diǎn)為A的分子式。由于醇B氧化可得到羧酸C，則可確定B和C物質(zhì)的C原子數(shù)相同，均為7;且除官能團(tuán)外，其他結(jié)構(gòu)亦應(yīng)相同，所以B、C的分子式分別為C₆HCOOH和CHCHOH，且A為CHCOOCH，由于A不能使溴水褪色，則A含有苯環(huán)，最終確定A、B、C分別為：苯甲酸苯甲酯、苯甲醇和苯甲酸。由此可見，通過題給酯化反應(yīng)和氧化反應(yīng)進(jìn)行大膽假設(shè)并推導(dǎo)，最終得出未知結(jié)構(gòu)。

四、老師要注重把理論應(yīng)用到解題中

老師是學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)人，要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，就需要老師們的引導(dǎo)和老師們?cè)薪虒W(xué)觀念的改變。對(duì)于老師來說，他們只重視學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，在課下，老師們很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有給學(xué)生們傳授如何去學(xué)習(xí)，如何去解題的基本思想，學(xué)生們對(duì)于將理論應(yīng)用到解題過程中也就無從下手，進(jìn)而不會(huì)做題，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。所以，治標(biāo)先治本，先要讓老師這個(gè)“帶頭人”有想把理論應(yīng)用到解題中的思想，學(xué)生們才能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的解題。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該給化學(xué)課足夠的課時(shí)，家長(zhǎng)在課外也要重視孩子們化學(xué)課的學(xué)習(xí)，監(jiān)督孩子們?nèi)ネ瓿衫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)，讓學(xué)生們?nèi)タ偨Y(jié)，感悟做題技巧和方法。

結(jié)論：綜上所述，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解題技巧存在很多問題，學(xué)生對(duì)這門課不熟悉，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這門課程也不是很重視，老師也很少教學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到解題當(dāng)中。但是化學(xué)是高中理科中不可或缺的一部分，在高考中也占有較大的比重，學(xué)生們不能夠放棄，家長(zhǎng)、學(xué)校和老師也要引起足夠的重視。老師對(duì)解題技巧的重視是前提，試題針對(duì)性是基礎(chǔ)，學(xué)生立足教材理論，應(yīng)用解題是關(guān)鍵。

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