微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

樓黎珠

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前微課在初中課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，也受到了教師和學(xué)生一致的好評(píng)。這樣的教學(xué)方式能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，在很大程度上開拓學(xué)生的眼界，同時(shí)打破了以往教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是目前微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些問題，所以教師需要進(jìn)一步探索微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，全面的提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

目前微課已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是效果并不明顯，沒有發(fā)揮出其全部的價(jià)值。所以作為教師一定要繼續(xù)探索微課有效的應(yīng)用方式，借助微課豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，將微課和語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，從而從整體上提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，本文就針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課應(yīng)用的具體策略進(jìn)行分析研究，希望本文的闡述能夠給一線的初中語(yǔ)文教師一些啟發(fā)和參考。

一、微課教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于教學(xué)內(nèi)容形象化，創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，也會(huì)涉及到一些比較抽象的內(nèi)容，單純依靠文字無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也不能給學(xué)生留下深刻的印象，而且不能很好的建立起學(xué)生的情感，無(wú)法和作者達(dá)成情感共鳴。針對(duì)這個(gè)情況，作為教師就需要采取一些新的教學(xué)手段，能夠讓課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺。微課是通過視頻的方式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，這樣可以將原本單一的文字通過聲音、圖像和文字進(jìn)行呈現(xiàn)，豐富了呈現(xiàn)的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加逼真的情境，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到本文的學(xué)習(xí)中，透過微視頻留下更加深刻地印象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，這對(duì)于開啟后面的教學(xué)有著重要的意義，能夠提高授課的整體效果。

（二）微課擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的空間基本就是在課堂上面，教師講解學(xué)生聆聽，學(xué)生遇到了問題無(wú)法及時(shí)的解決，而且學(xué)習(xí)基本被限制在了課堂上面，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都是相對(duì)有限的，

但是微課的出現(xiàn)打破了教學(xué)上面時(shí)間和空間的限制。教師為學(xué)生準(zhǔn)備微課視頻和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課下也可以利用教師提供的資料完成自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的靈活，可以完全根據(jù)自己掌握的情況和自己的時(shí)間去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣的學(xué)習(xí)也充分的體現(xiàn)出了個(gè)性化，同時(shí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用微課，幫助學(xué)生解決文章的內(nèi)容

初中語(yǔ)文課程中所涉及到的內(nèi)容是豐富多彩的。但是教材中也會(huì)涉及到一些內(nèi)容，它們和學(xué)生的實(shí)際生活存在著一定的距離，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在理解文本的時(shí)候存在一些困難。這時(shí)候教師要學(xué)會(huì)使用微課幫助學(xué)生彌補(bǔ)教學(xué)上面的缺陷，爭(zhēng)取借助微課來拉近學(xué)生和這些文本之間的距離。促進(jìn)教學(xué)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)的質(zhì)量。比如在進(jìn)行部編版初中語(yǔ)文《蘇州園林》教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容比較陌生，教師可以借助微課幫助學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^教材中的文字并不能很好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘇州園林在設(shè)計(jì)上面的多樣性和合理性。那么教師就可以借助微課來生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)出蘇州園林中亭臺(tái)樓榭具體的設(shè)計(jì)布局還有花草樹木的配置等等，相當(dāng)于將蘇州園林進(jìn)行了情景再現(xiàn)，通過這樣的方式發(fā)揮出視覺和聽覺得效果，自然可以幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，從而提升整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和整體的教學(xué)效果。

（二）借助微課解決教學(xué)中的重難點(diǎn)

在新課程理念中提出了要求教師要善于開展互動(dòng)教學(xué)，設(shè)置一些學(xué)生互動(dòng)探究的問題，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。那么教師可以充分利用微課挖掘教材中存在的一些矛盾因素，把這些作為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，找出學(xué)生最為感興趣的部分和與文本聯(lián)系密切的教學(xué)重難點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，通過圖文并茂的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《我的叔叔于勒》時(shí)，在這篇文章中出現(xiàn)了兩處自然環(huán)境的描寫，那么教師就可以針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考是否可以刪除，然后借助微課呈現(xiàn)出這兩個(gè)句子，呈現(xiàn)出具體的圖畫，讓學(xué)生把圖畫放在段落中思考，通過這樣的對(duì)比可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫的句子起到的作用。通過這樣的教學(xué)幫助學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫在文中的意義，有效的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。

（三）借助微課培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力

目前很多初中生對(duì)于寫作存在著一定的抵觸性，不知道如何下筆，所以寫出來的文章缺乏感情，內(nèi)容上面也比較空洞。針對(duì)這樣的問題教師必須要分析原因，找出解決的辦法。通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作的時(shí)候脫離了生活實(shí)際，沒有從生活的角度去思考問題，獲得的情感不夠豐富。那么教師必須要注意將學(xué)生情感和生活進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)作的欲望，這時(shí)候教師可以借助微課完成教學(xué)。比如在涉及到一些情感類文章撰寫的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放一些父母親情等視頻短片，通過短片激發(fā)學(xué)生的情感，這樣學(xué)生才會(huì)具備把內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)換成為文字的欲望，在逐漸的培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力才能得到一定的提升。

結(jié)束語(yǔ)：總之，微課是課堂教學(xué)的一種全新的補(bǔ)充形式，它能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的空間。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，作為教師要善于挖掘微課優(yōu)勢(shì)，找到微課應(yīng)用科學(xué)合理的方式。

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