高中語文名著閱讀教學的困境及對策分析

艾國民

【摘要】高中語文教學中名著教學是非常關鍵的構成，名著教學能提升學生的審美能力，也能提升學生的綜合教學素質。但是在實際的教學中，高中語文教學存在一些問題難以得到解決，很多教師都是建立在怎樣寫語文作文的角度之上，帶著功利性開展名著閱讀，沒有涉及到語文寫作角度的審美教育，這樣一來，就會導致學生名著閱讀教學效益不佳。為了解決這一問題，本文重點對教學中存在的困境和相關的對策進行分析研究。

【關鍵詞】高中語文;名著閱讀教學;教學困境;解決對策

一、名著教學的意義分析

閱讀名著在高中閱讀教學中不可或缺。名著是藝術家學者對于自身人身經歷的感悟，是對社會現實的反饋，其中不僅僅是優美的文字扣人心弦，在閱讀中感悟到的人文精神也是學生能不斷挖掘深究的寶貴財富，學生在閱讀名著時可以靈活運用自己的語文知識，促進自身語文素養的培養，并幫助語文學習形成一個完整的體系。通過閱讀名著，學生會對一個歷史時期的歷史事件和社會發展有更深入的了解，增加自身的文化底蘊。同時，閱讀名著的教學可以讓學生接觸到更多的經典文學作品，打開文學世界的大門。

二、高中語文名著閱讀教學的困境

目前高中語文名著閱讀依然存在很多問題，這些問題具體表現在，首先，教師對于名著閱讀教學認知不深刻，很多教師都是基于寫作教學和閱讀理解開展名著閱讀，一般都是具有功利性的閱讀，這樣一來就導致學生學習和發展效能不突出，學生在閱讀名著的時候，選擇的方式方法也偏向于傳統，從而導致實際的名著閱讀教學難以有效達成其審美教育效果。其次，教師是在名著教學過程中，難以融合審美教育，教學側重考試知識點的講解，導致學生學習積極性不高，最后，教師本身名著閱讀的數量和理解深入程度不高，很多教師也并非是“博覽群書”，他們推薦的教學內容局限在教學大綱之上，學生可能對教師推薦閱讀的名著不感興趣。

三、高中語文名著閱讀教學的優化路徑分析

（一）倡導趣味教學，優化閱讀情境的創設

教師在實際的閱讀教學過程中，應當積極構建良好的教學情境，提升學生名著閱讀的積極性，如果是一味強迫或者用任務的方式讓學生閱讀，那么必然很難激發學生學習的積極性和主動性，教師應當打造一種積極向上、樂觀有趣的教學氛圍，在教學情境中優化學生審美教育，讓學生的審美感知能力更強。教師需積極創設有效的情境，如，通過表演的方式讓學生對名著充滿興趣，讓學生明確對名著人物的情感變化和審美變化。在《紅樓夢》“黛玉進賈府”一節中，教師就可以創設一個教學情境，一個喪母的六歲小姑娘，被接到大戶人家，面對府中各種新鮮事物，林黛玉會作出什么樣的表現？先讓學生自己思考，說一說自己的想法，然后結合《紅樓夢》片段，讓學生驗證自己的思考是不是正確的，如果有偏差，那么就根據《紅樓夢》前面的章節來尋找出現差異的原因。如，林黛玉進賈府的時候步步小心，不是因為林家比賈家貧窮，而是因為林黛玉從南方去北方生活，很多的生活習慣都是不同的，可能是因為林黛玉因為拘謹才會做出這樣的表現，通過這樣的方式，讓學生感受到名著閱讀的趣味性，從而獲得更好的閱讀效果。

（二）提倡名著朗讀，聲情并茂感知名著之美

高中語文學習時間緊任務重，一般情況下名著閱讀都是放在課下開展，這樣就更強調學生的自主性，教師可以每周拿出一節課來，讓學生真正朗讀名著，在讀書中細細品味名著的價值，感受到語言中氤氳的深厚情感，或者教師可以拿出一節課，讓學生對本周閱讀名著中比較經典的片段朗讀，交流分享閱讀經驗，例如，《竇娥冤》的語言非常凝練且有節奏，學生朗讀過程中更能對悲情人物的內心世界進行深入剖析，通過閱讀，也能明白為什么竇娥會怨天怨地，通過這樣的方式，讓學生明白竇娥為什么是冤枉的，冤在何處，從而有效加深學生的審美教育。教師在朗讀教學中，不僅鍛煉了學生自主選擇名著的能力，還能在閱讀中讓學生深入思考名著任務特點和審美情趣，從而提升教學效果，達成更好的教學目標。

（三）提倡學生自主閱讀，定期交流閱讀心得

名著閱讀教學能夠有效提高學生文學素養。語言是思維的外部表現，通過優美的語言能促進學生良好的思想情感構建，而在閱讀名著的過程中，通過文化的熏陶，學生會喚起自己的情感意識，獲得深刻的情感體驗。教師需要鼓勵學生多閱讀、主動閱讀，每周、每月開一場讀書分享會，讓學生在分享經驗中交流閱讀的成果，提升閱讀的價值，充分發揮學生的主觀能動性，積極促進學生在思考中學習、在閱讀中提升、在交流中拓展，切實促進學生學習能力的培養，促進學生對于名著學習的積極性。

四、結語

在實際的教學過程中，要積極轉變教學理念，提升教學的針對性和科學性，應當成為未來高中語文名著閱讀教學的發展方向，這樣一來對于提高學生的閱讀能力和審美素養都會產生較大的影響。

參考文獻：

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