“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究

馬柃驍

【摘要】隨著互聯網技術水平的提升，其已經在各行各業中有了較為重要的作用，改變了人們的思維方式和行為習慣。在這一情況下，翻轉課堂教學模式的出現成為了教育行業發展的必然，這一教學模式可以打破傳統教學模式時間和空間的制約，提升教學效果。為此，相關人員必須在開展教學時對于翻轉課堂這一教學模式予以充分關注。本篇文章對于翻轉課堂進行了簡要介紹，分析了在開展對外漢語教學的過程中存在的問題，并探究了翻轉課堂教學模式在對外漢語教學中的應用，希望可以為對外漢語教學的順利開展提供保障。

【關鍵詞】翻轉課堂;對外漢語教學;應用;策略

引言：將翻轉課堂教學模式應用到對外漢語教學之中，可以較為有效地解決對外漢語教學過程中存在的問題，提升教學效果，為此對外漢語教學教師必須要認識到翻轉課堂教學模式的重要作用，合理地對其進行應用，滿足新時期國外群體對于漢語學習的需求。這從某種角度來說，能夠對外弘揚我國優秀傳統文化。

一、翻轉課堂的概念

從表面上看，翻轉課堂是一種全新的教學模式，也是當代社會教育領域新穎有效的教學方法。此種教學模式下的學生不再是被動的學習者，而是各種有趣的課堂活動的積極參與者。參與這些課堂活動的前提條件是學生要提前在課堂外進行學習，理解課堂知識。但是翻轉課堂只是一個“工具”，其所具備的教育思想和教育觀念才是最值得教師真正學習的。例如，翻轉課堂教學模式下對學生的培養是培養人而不是培養考試機器，鼓勵和激發學生的學習熱情比傳授知識更重要，培養學生深入理解和推理的能力，而不是進行反復機械的考試訓練。在翻轉課堂教學模式下，教師跟學生的地位是平等的，師生可以像朋友一樣相處。

二、對外漢語教學存在的問題

（一）教師的整體實力有待提升

受到傳統教學觀念的影響，教師在進行教學的過程中一直處在主體地位，學生只需要聽從教師的講解，并完成相關學習任務，就能夠結束某一階段的學習。特別是在對外漢語教學的過程中，大部分學生是在國外教學模式下進行學習，很難在較短的時間內接受傳統的教學模式。并且由于教學內容的影響，教師很難在輕松的氛圍下對于學生進行教學，教師和學生之間存在著較大的文化差異，不利于教學的順利開展。而在這個過程中，應用翻轉模式開展教學，可以運用多樣化的方式，使學生對于對外漢語教學學習產生興趣，提高學生的學習熱情。比如說，教師可以借助于慕課、多媒體來對于學生進行教學。但是，這從某種角度來說，增加了教師進行教學的難度，需要教師具有較強的綜合素養作為教學順利開展的保障。而部分教學經驗豐富、年齡較大的教學工作者并沒有足夠的能力對于現代技術進行應用，不愿意進行改進，這很難將翻轉課堂教學模式落到實處，導致教學難以順利開展。

（二）對于網絡技術的依賴性比較強

雖然翻轉課堂教學模式在應用的過程中運用了較多新技術，但是也會被制約。因為翻轉課堂對于多媒體技術、互聯網技術的依賴性比較強，而網絡環境的安全性比較差，很可能會由于一些因素的影響下導致教學資源無法正常應用，這從某種角度來說，阻礙了對外漢語教學的開展。并且，在應用翻轉課堂進行教學時，雖然可以不受時間地點的限制，為學生營造適宜的學習氛圍，使學生的邏輯思維和創新能力得到提升，但是在對于一些需要進行記憶的知識點進行教學時，困難程度比較高，很難達成預期效果。

三、翻轉課堂模式在對外漢語教學中的應用路徑

（一）將翻轉課堂教學模式應用到寫作之中

對外漢語寫作教學和其他漢語教學存在著一些相同之處，但是在進行教學的過程中，教師需要幫助學生解決存在的問題，并對于學生進行評價，引導學生進行寫作訓練。并且，教師還要對于學生寫作過程中經常出現的錯誤進行記載，鼓勵學生在課后開展寫作訓練，提升學生對于錯題進行解決的能力，提高學生對于漢語的理解能力，為后續學生寫作打下良好的基礎。

（二）結合微視頻進行自主學習

翻轉課堂教學模式的應用在于改變傳統的教學方式，讓學生成為學習的主體，真正激發學生學習的主觀能動性，給予學生更多自由的學習時間。教師要認真觀察自己所教班級的學習情況，從而根據自己班級的情況制訂有針對性的教學計劃，形成課程特色。與此同時，教師在利用微視頻進行教學時，還應該根據課程的不同重難點錄制微課視頻，給學生提供有針對性的學習資源，幫助學生達到更好的學習效果。

教師在進行入門級的對外漢語教學時，可以制作有針對性的教學資源。例如某網站將漢語入門學習課程設計為24個課時，每課時45分鐘，制作漢語發音的微視頻并上傳到網絡平臺，將每個微視頻的時長都控制在10分鐘左右。這些漢語發音的知識講解以及真人發音口型的錄像，都有利于學生更好地學習發音。課外自主學習后，教師可以鼓勵學生將遇到的問題放在課堂上積極討論，在討論中幫助學生甄別和糾正偏誤;還可以將學生分組，讓學生在分組合作中共同提高。總之，在學習過程中學生自主參與越多，學習效果越明顯，實際的學習能力就越強。

（三）應用到語法教學之中

在課前準備環節，翻轉課堂的可用性比較強。比如說，在對于語法進行教學的過程中，可以從多個角度出發收集學習資料、預習資料以及復習資源等，并考慮到學生可能會詢問的問題，制定相關對策，為課堂教學的順利開展提供支持。在這個過程中，教師還可以將制作完成的教學視頻上傳到校園網之中，學生只需要考慮到自身的需求學習語法知識，就能夠和教師進行高效互動，解決自己在學習過程中出現的問題，提升學習效果。需要注意的是，在開展語法教學的過程中，教師需要考慮到不同語序的邏輯，并對于學生出現的問題進行匯總，有針對性地解答學生存在的問題。開展分層教學，根據學生的學習情況制定考核試卷，綜合地對于學生進行考察。

結論：根據上文來進行分析，在對外漢語教學的過程中應用翻轉課堂這一教學模式，優勢較為明顯，可以較為有效地改變傳統教學觀念，使學生成為學習的主體，提升學生自主學習的能力。并且，其可以對于教學內容進行優化調整，合理地對于多媒體技術進行應用，提升學生學習效果。

參考文獻：

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