探析學前教育“小學化”的問題研究

趙芝蓮

摘要：現如今的學前教育受廣大教育者和家長的關注，希望對未來小學入學打下良好基礎，因此很多幼兒園開始在校期間教授小學知識，讓幼兒喪失了學習的興趣。如何能讓幼兒度過一個快樂的幼兒園時期，成了廣大教育者追求的目標。要想解決這一現象的發生，杜絕幼兒園小學化教學給幼兒帶來的不利因素，需要教師制定一個合理的教學模式，并一致執行下去，為我國幼兒時期的學習帶來良性的帶領作用。

關鍵詞：幼兒教育;幼兒園;成長;小學化

隨著家長對學習成績的日漸關注，每個家長都希望自己的孩子贏在起跑線上，教師開始在幼兒時期學習小學知識，以游戲為主的幼兒教育逐漸被淘汰。作為幼兒教師應該遵循幼兒發展規律以及幼兒教育規律進行教學，要看清楚的認識到幼兒教育小學化現象，才能更好的在幼兒教育中把握方向，正確的引導孩子的身心健康成長。

一、幼兒教育小學化的危害

1.影響幼兒身心健康發展

幼兒教育小學化，繁重的學習任務和學習內容，影響幼兒的身心健康發展和學習規律，不利于幼兒的全面發展，不利幼兒基礎教育事業的發展。幼兒正處于發育時期，身體各方面技能均為能達到小學"坐著學習"的要求，因為長時間的坐著學習，看書等會導致幼兒肌肉及骨骼變形，損傷孩子視力等。過早接受課程教育，導致幼兒發展的片面性。在近年來報道的"神童"事件中可以看出，孩子在"神童"光環的圍繞下，成為了一個考試能力一流，學習一級棒的孩子，然而在生活上他們卻無法自理，在步入社會后便被淘汰。"神童"悲劇的發生與家長急功近利的思想有關，過早讓孩子接受課程教育，過于注重智力發展，忽略非智力發展的重要性。

2.影響幼兒學習興趣

過早的學習小學知識，對孩子的日后發展沒有直接益處。根據調查，幼兒園孩子接受了小學教育后，在實際小學學習階段，容易讓孩子覺得小學知識都已經學過了，從而產生浮躁，驕傲，松懈 的心理，二年級后自身優勢慢慢消失，便產生了跟不上，厭學等現象。

3.不利于幼兒教師的專業發展

幼兒園重要的不光是幼兒，更是需要促進幼兒教師發展的地方，是幼兒教師專業成長的地方。然而當前，特別是私立或者是民辦幼兒園將幼兒教師看做是"保姆"，對幼兒教師的要求較低，幼兒教師文化基礎并不扎實，整體素質不高，在工作上無法工作專業知識去理解和認識孩子的行為。幼兒園對幼兒教師的不嚴格要求，使得幼兒教師難以發展，更別提幼兒教師的專業發展。

二、幼兒教育小學化的策略

1.教師應樹立正確的教育觀，科學引導幼兒學習成長

在幼兒教育中，要充分以兒童發展為本，圍繞兒童的發展進行相關的教學，充分促進幼兒積極地、主動作用于客觀世界，讓主體性體現到各項活動中，尊重幼兒前期好動、愛玩的天性，以兒童發展規律為軸心，更多的利用幼兒成長規律、心里發育規律、思維發展規律等去開發、喚醒幼兒主體，從而達到科學引導，健康成長的效果。以"兒童為本"的教育觀念也是符合現代教育中的"以人為本"觀念。

2.加強幼兒教師專業技能，提高教育教學質量

幼兒園應積極組織教師學習培訓、參觀學習、選派進修學習、園內開展"專家講座"、"公開課"、"開放討論"、"教師技能比賽"等形式進行交流學習。幼兒教師專業技能不斷提高，整體素質水平也會不斷提升，這有這樣，幼兒教育教學質量才能得到保障，并且不斷提高。

3.加強幼兒園與家長溝通聯系，實現家庭與幼兒園的共育

園方加強與家長溝通聯系，逐漸糾正家長錯誤的育兒觀，為幼兒成長創造形成的家庭與幼兒園的共育關系。可以通過開展幼兒園親自活動，加強幼兒園與家長的聯系;開設家長培訓課，傳授正確的育兒觀;開展以幼兒發展為中心的講座、座談會等，進一步宣傳正確的、科學的育兒觀。作為幼兒教師，要及時與家長保持聯系，因為幼兒園和家庭是幼兒主要的成長陣地，因此幼兒園和家庭的聯系必不可少，在家庭與幼兒園的聯系中，幼兒教師是重要的媒介，加強與溝通，可以采用家訪，電話回訪等方式。

4.完善園內規章制度，提升管理質量

幼兒園完善園內規章制度，才能更好的地幫助幼兒園發展。一方面，完善院內管理制度，構建完善的幼兒管理體系，為幼兒園的長遠發展提供制度上的保障;另一方面，完善幼兒教師考核機制，刺激教師提升教學水平和管理水平，更好地服務幼兒成長。

三、結語

對于幼兒而言，學習并不是幼兒的主要任務，幼兒處于成長的初級階段，對于事物的認識處于朦朧期，以"游戲"為主的教育教學方式更適合幼兒發育成長。幼兒教育小學化現象，偏離了幼兒成長規律，過于注重幼兒對知識的攝入，對學科技能的掌握，容易給幼兒產生厭倦學習，恐懼上學的心理，不利于人生長期的學習。幼兒園作為幼兒首次接觸學校的重要場地，應為幼兒教育提供輕松的、科學的環境。

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