小學創客教育校本課程開發的實踐探索

吳一軍

摘要：素質教育的不斷普及讓近些年來我國的教學形式越來越豐富。在新時期涌現出的各種新的教育方式當中，創客教育校本課程無疑是一種高效的教學方法，注重實踐、強調創新等特點，使得其在應用過程當中能夠很好地滿足師生的各類教學需求。下面，本文就這種教學方式展開深入的探討。

關鍵詞：小學階段;創客教育;校本課程

引言：

隨著創新理念在21世紀得到了越來越多的重視，各行各業的人們都開始注重摸索創新能力對社會的作用，教育行業同樣不例外。教育行業在這一過程當中就提出了創客教育校本課程的教學方法，能夠很好地迎合現階段我國小學教育的需求，與小學生綜合素質培養具有著很高的契合度。因此，小學教學應該積極使用這種方法來進行教學，爭取為國家與社會培養出更多創新型人才。

一、創客教育校本課程的具體內容

校本課程主要是將本學校的教學思想融入到課程實踐當中，并充分發揮本校的教學資源作用，制作出創新性與本校特色相結合的課程。

創客教育校本課程強調將學生的理論知識基礎與實踐能力相結合。這樣的方式不僅能夠幫助小學生將枯燥乏味的基礎理論知識轉化為與實踐相結合的趣味學習模式，還能夠幫助學生提升自主解決問題的能力，對于學生的創新能力以及對事情的剖析能力也有著很大的提高作用。

二、創客教育開發實踐與思考

創客教育相較于其他教育模式具有著十分突出的特點，即以人為本的教育理念，也正是因為這樣的特點，如今許多學校都開始廣泛使用這樣的課程進行教學。創客教育讓學生們在課程的開展過程中可以參與實踐，親手操作的教學模式能夠很大程度上調動小學生們的學習積極性，滿足他們的好奇心和表現欲。不過，近期我國小學創客教育模式的開發仍然存在著一些實踐以及方向上的錯誤，這為教學活動的開展帶來了很大困擾，基于此，下面給出一些筆者的分析與建議[1]。

（一）注重實踐的教學意義

隨著創新理念的不斷深入，許多創客教育校本課程已經能夠很好地與傳統學科相融合，并將各個學校的本校特色很好地融入其中。創客教育校本課程的涵蓋范圍已經包括基礎理論科學、應用科學以及人文藝術類學科等多個領域。但是創客教育目前仍然比較注重拓展學生的思維，并主要以理論教學的方式來實現，卻忽略了利用實踐教學來達到教學目的的重要性和必然性。創客教育校本課程的主體應該是實踐操作為主，讓學生能夠脫離傳統教學模式的束縛，突破單純的理論知識教學的瓶頸，利用動手操作來鞏固理論知識在學生腦海中的印象。通過實踐方式幫助學生養成動手的習慣，讓學生日后在學習當中能夠學會對資料進行自主的搜集和整理，培養學生的學習能力以及態度[2]。

（二）利用六步法完成教學

教師在開展具體的創客教育校本課程教學時，可以利用六步法來彌補教學當中可能存在的不足。六步法第一要求教師圍繞課程的主題為學生創設生動的情境，讓學生在學習的過程中能夠有更強的代入感，使學習中的問題能夠以更簡單的方式暴露在學生的面前，學生可以自如地展開針對性的教學;第二，教師應該讓學生學會如何將課程所提出的問題進行分析和理解，利用學生的課下閑雜時間，將與課程問題有關的資料進行收集和整理，進行實踐前最基本的調查活動;第三，教師在設計教學模型時，應該廣泛征求學生的意見，制作出更加符合學生們的需求和心理特點的課程，并積極調動學生們加入到課程準備過程當中，不僅能夠提高課程的質量以及效果，還能夠為教師留出更多的時間，來進行方向上的決策;第四，教師在設計好課程后，應該讓學生們一起體驗課程的實際效果，對教學課程模型進行測試，通過測試找出其中存在的問題和不足，找出教學中忽視的一些重點，在這一過程中不斷完善課程設計，使得教學效率得到顯著的提升;第五，教師應該與學生共同進行實驗結果評價體系的構建，設計出符合學生實際能力的課程評價標準，并讓學生們參與到評價的過程中，增加學生的實際體驗感;第六，教師還應該拓展更多的實驗內容以及實驗方式，讓學生能夠在不同的實驗模式下體會到針對不同的實驗目標該如何靈活變通實驗計劃，強調學生的自主思考能力。讓學生不再拘泥于固有的既定實驗框架，而是在生活當中遇到問題時，也能夠很好地利用實踐中總結的經驗來構建實驗體系，通過系統的信息收集和處理等技能來解決這些問題[3]。

通過這樣的六步法，學生能夠擺脫對教師以及既定套路的依賴性，從而鍛煉學生的自主學習能力。

總結語：

綜上所述，小學階段的創客教育校本課程在開展時仍然存在著許多問題，由于教師在對其具體概念的認知上存在著模糊的地方，導致其開展的目標和開展的實際過程并不能達到統一。因此，在進行教學時，教師應該強調動手實踐在教學中的作用，并通過六步法來幫助學生快速提升綜合能力。

參考文獻：

[1]林華強.基于生活美學的小學創客校本課程開發與實施[J].新課程研究，2020（23）：5-6.

[2]杜毛毛，方云端，王栩.創客教育與小學校本課程設計[J].文教資料，2020（09）：180-182.

[3]古興東，肖友花.小學開展創客教育的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2019（23）：125-127.