小學高年級語文讀寫結合教學的問題及對策

吳娟

摘要：讀寫結合教學是指學生在教師的指導和幫助下，利用文本這一文字和信息載體，從文本的內容、素材、類型出發進行與之相關聯的寫作訓練，實現閱讀、寫作、思考于一體，綜合訓練學生的習得知識，促使高年級學生思維進一步向高層級發展，是高年級語文教學中的重點方向之一，可以實現學生信息整理能力，抽象思維想象力，聯動思維以及整體教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;高年級語文;讀寫結合;教學策略

新課程改革對五六年級的小學語文教學提出了新要求，要求學生從默讀、瀏覽、閱讀、寫作等方面可以達到數量、效率、質量、思維等方面的提升，小學高年級語文教師應結合對新課改要求的學習心得，在實際教學中培養小學高年級學生的文本素材解析能力、整理能力、實際運用能力，用以提升自己的寫作水平和寫作思維，促進個人綜合素質的提高。

一、小學高年級語文讀寫結合教學存在的問題

（一）讀寫結合教學技巧的創新性不足

高年級小學語文教師很大比重上仍然沿用傳統的讀寫結合教學方式，在教學中更側重學生對于文本素材的解析，以帶動寫作能力的提升，運用隨讀隨寫、隨文練筆、仿寫續寫等方式，讓學生在理解文章結構、寫作手法基礎之上開始寫作訓練，此種教學方法基礎性有余，創新性不足。

（二）課外閱讀文本題材類型不夠豐富

教師習慣用課外閱讀文本豐富學生的閱讀量、積累更多寫作素材，但推薦的目錄多以敘事文、名著故事、童話故事為主，人物傳記散文等涉及較少，導致學生的寫作訓練也多以敘事、想象為主。閱讀素材的不均衡導致寫作能力的不平衡，學生知識較為單一，涉及到自己不熟悉的題材時通常言之無物。

（三）讀寫結合教學評價標準單一

教師對于讀寫結合教學過程和教學結果的評價通常以評價學生的作品、閱讀感悟為主要形式，缺少過程性或討論性結構，師生之間的互動交流以書面評語為主，更缺乏生生互動和學生自評，使得評價標準單一、評價內容充滿局限性;教師的評語有時候又缺乏針對性。

二、小學高年級語文教學中實施讀寫結合的策略

（一）結合實際情況調整教學重點

1.文本多樣豐富

教師平時就要注重對大量不同題材文本的選擇，讓學生既可以在課內外閱讀中豐富自己單一的知識結構，拓寬自己的知識學習渠道，也可以選擇自己更感興趣的閱讀材料提升自己的閱讀和寫作意愿[1] 。

例如，將教室內的一個區域改造成課外閱讀角，教師平時可以注意有關于革命史實、我黨革命奮斗歷史、紅色革命教育相關題材課外讀物的豐富，并在題材上注重散文、敘事詩歌等的融入，鼓勵學生多閱讀多了解，寫一寫談一談自己的思想感悟;也可以邀請學生將家中相關題材的圖書放置在圖書角內，學生們之間互相交流分享，以擴展學生的知識視野，讓學生從他人感興趣的角度豐富自己的閱讀素材。

2.教學情境有邏輯

讀寫結合教學最重要的是讓學生可以從閱讀教材出發激發出自己進行寫作表達的情感，所以教師要注意創設有效的教學情境，能夠讓學生走入情境中，先產生自由的想象，再根據自己的想象完成寫作訓練。

例如，在寫作哪樣事物讓自己生活變得更美好時，教師可以先為學生舉例，如某種植物的存在讓我覺得生活很美好，用多媒體播放由這一植物構成的景觀，再通過定格放大等方式有順序的描繪這一植物的枝干-樹葉，再聯系其周圍的環境，讓學生形成從整體到局部再到整體的邏輯思維，學生在這樣的寫作思維帶動下開始進行回憶、想象和寫作。

（二）設計、選擇多樣的教學方式

1.利用語境突出寫作的實用性

教師要實現真正的讀寫相結合就要做到以實際應用和交際為目的展開寫作教學，給予學生一定的語境，讓學生能夠體會進行寫作的實用意義或價值，如寫一封書信、通知、記錄辯論比賽或整理主題班會活動等，讓學生不只是完成寫作字數的積累，而是真正做到情感的表達[2] 。

例如，學習過《青山不老》和《只有一個地球》之后，請學生結合自己對文章的理解寫一份倡議書，讓小伙伴和身邊的居民朋友行動起來，共同保護我們熱愛的地球和我們居住的環境，倡議書要飽含深情，同時具有號召力、影響力，最好能夠結合自己的思考和整理的資料給出實踐性的建議，讓學生在有實用意義的寫作主題帶動下，充分融合自己在閱讀文章中的所學所感進行書面表達和創作。

2.運用小組寫作方式提升寫作的趣味性

趣味性的寫作形式可以有效激發高年級小學生的寫作熱情和興趣，教師可以利用小組寫作的方式凝聚集體的智慧，達到超出預期的寫作效果。如共同完成課本劇的劇本編創、以接力寫作的方式續寫文章開頭，讓團隊的每一名成員都可以開發自己的寫作潛能。

例如，在學習過《少年閏土》之后，請學生以小組為單位，先想一想自己有哪些難忘的童年故事，隨機選擇一名學生書寫一段童年故事的開頭，其他組員依次完成故事的開始、高潮、結尾部分，看最終呈現的寫作文本是否與討論預期一致，不同的表現手法又可以帶來哪些寫作的樂趣。學生在積極參與中既鍛煉了能力，訓練了思維 又活躍了課堂氣氛。

（三）完善多樣評價體系

1.教學評價結合教學重點進行調整

教師制定的評價標準要結合不同教學的側重點展開，如在以寫促讀的教學中，重點要放在閱讀目標的達成，學生根據寫作主題深入剖析文章、整理文章中寫作優美的語句、詞匯、寫作手法，將其記錄下來，整合成有用的寫作素材和信息，并與作者達成情感上的對話。[3]

2.教學評價體現層次性

教師還應結合不同學生的學習能力和學習需求，制定針對性的評價標準，實現評價的層次性和階段量化任務的完成，每一名學生都可以通過教師給自己關于選材、表達方向、結構等方面的正確指導帶動自己讀寫思維和能力的提升。

三、結語

高年級的小學語文讀寫結合教學可以有效促進學生綜合學習能力和學科思維的生成與提高，教師要從豐富閱讀文本素材、體現寫作訓練實效性角度入手，帶動學生讀寫能動性的提高。

參考文獻：

[1] 秦貞明. 小學語文讀寫結合教學現狀，問題及對策探討[J]. 新課程（上）， 2019（10）.

[2] 陳忠貴. 讀寫結合模式在小學語文寫作教學中的構建對策探究[J]. 山海經：教育前沿， 2019（7）：0056-0056.