《新高考背景下教學現狀及對策研究》

楊改娟 劉碩

摘要：隨著新高考改革拉開序幕，全國掀起了歷史學教育研究熱，尤其是歷史學科核心素養成為研究者關注的焦點。新高考改革以“立德樹人”為核心，以“四層”為考查內容，以“四翼”為考查要求，培育和選拔復合型人才。因此，教師要主動適應改革，查找問題，制定有效應對策略。

關鍵詞：新高考改革;高中歷史;適應性教學

“歷史教育要堅持怎樣的價值導向？”歷史教師應該認真思考這一問題。“立德樹人”是我國教育的核心和歸宿，滿足國家和社會需要、教誨和引領學生成長需要以及文化保持與傳承需要等。《普通高中歷史課程標準》提出：“核心價值”指明立德樹人的根本任務，起到方向引領作用;“學科素養”承接核心價值的方向引領，統攝關鍵能力與必備知識。因此，落實歷史學科核心素養是適應新高考改革的必須之舉。

一、我校的教學現狀及問題

調查發現，整體上高二年級的情況相對較好。就高二年級而言，勵志班整體狀況比普通班略好，差距不大。就內容了解方面，高一歷史方向最好，物理方向最差，相對而言，高一歷史方向的學生要比高二年級的學生了解歷史學科核心素養內容。這是因為，高一學生早在初中初步接觸歷史學科核心素養，高二學生接觸相對較晚。在概念的理解上，學生們最熟知時空觀念，對唯物史觀、史料實證、家國情懷和歷史解釋認識不足，尤其對唯物史觀的基本原理認識不清。學生也不知何為歷史解釋，不會解讀史料，這也是學生普遍存在的問題。

目前我校歷史教學主要存在以下問題。一是教學目的不明，應試功能突出。歷史教學的目的是需要學生通過學習，進而能夠掌握相關的理論知識和技能，能夠了解到人類發展的內容和進程，能夠學會使用歷史唯物主義的觀點來充分地分析問題，進而解決問題，從人類整個發展角度來思考人生的價值，進而幫助學生更好地形成正確的人生觀。二是實踐教學不足。歷史教學最主要的目的就是讓學生通過學習，能夠利用歷史發展的觀點或歷史眼光來思考問題，這就需要教師在教學過程中，能夠真正地將歷史教學內容和生活實際相結合。比如在講《近現代物質生活變遷》一課時，教師不如發動學生自己查找資料，從家庭擺設、交通工具、服飾飲食等方面去感知變遷，這種方式既能體現學生為本的課堂理念，也能鍛煉學生實踐學習探究能力，遠比教師本位的“填鴨式”教學效果要好得多。

二、我校的應對之策

（一）向信息技術為依托的教學模式轉變。新高考考核已經由應試知識型向素質能力型轉變。以歷史解釋為例，僅依據課本是很難對歷史事件、歷史現象進行合理解釋的。歷史理解是一種最基礎的高層次認知技能，是指能根據所獲得的信息合理建構自我認知，把握信息蘊含的意義，涉及的多為概念性知識。

（二）重視“情境教學”下的學科核心素養培養。高考命題進一步強調情境化設計，緊密聯系學生日常生活實際、國家發展和社會進步，擴展素材選取范圍，在現實的問題情境中考查學生核心素養的發展水平，從而推動關鍵能力和核心素養在教學和考試中的落實。因此，情境是高考考核的重要載體。只有在課堂中融入生動的歷史情境，才能豐富課本內容，提升課堂的延展性和有效性。

（三）以史料教學為基提升核心素養。調查發現，歷史解釋和史料實證是學生相對陌生的概念。于學生，史料解讀相對枯燥晦澀;于教師，搜集史料是一項繁雜的任務。但高考試題大部分以史料形式呈現，進而考核學生的史學素養。歷史學科本質決定了歷史教學的特殊性：史論結合、論從史出。學生習慣于“投喂”，懶于思考成為常態。比如，我們在講工業革命影響的時候，我們可以展示圖片、文獻、圖表、視頻等多種形式的史料，進而豐富課本內容，同時也可以啟發學生的辯證思維。這遠比教師直接將理論知識灌輸給學生要好得多。因此，老師要讓學生去分析，進而提升史學素養。

總之，新高考改革已然拉開序幕，這必然給師生帶來很多挑戰。我們只有積極應對，發現問題，改進措施，才能更好地適應新高考。

參考文獻：

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