評語評價改革的探索和嘗試

孫鳳蓮

摘要：蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它是產(chǎn)生學習興趣的根本源泉”。成功是幸福情緒的體驗，學生只有從幸福的體驗中才會篤信知識的價值;才能激發(fā)他們持久的學習熱情。在教學過程中，教師要維護學生的自尊，理解學生“幼稚”的思維，投向學生更多的贊賞的目光，讓學生獲得成功的體驗。

關鍵詞：評語;贊賞;創(chuàng)新;激勵

心理學研究表明：缺乏激勵，一個人的潛力只能發(fā)揮30%，而正確與充分的激勵能使其自身的潛力發(fā)揮到80%—90%。學生在學習中重要的心理特征是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵，因此作文評語一定要多些激勵性的語言，要由衷的為學生喝彩，哪怕是一個詞生動，一個句子寫得形象，也要為其叫好，給予表揚。

一、評語改革，有利于融洽師生的關系

情感式的評語，教師站在與學生平等的角度，尊重理解學生，用商量的語氣就學生作文中表現(xiàn)出來的各種問題進行交流，一改以往說教者的形象，學生感到親切、自然，也都很愿意敞開心靈與老師交流。如五年級的作文訓練《老師，我想對你說》中，一位學生寫道：“每當你在全班同學面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀！老師，請你改一改你的教育方法好嗎？”老師在旁邊評道：“老師的教育方法是欠妥當，下次我們先私下交流，好嗎？”

二、評語改革，有利于培養(yǎng)學生良好的品質

“先學做人，后學作文”、“文如其人”這些話都是對作文與做人關系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質，道德行為的一種流露。改革小學作文評語，拓寬評語的內容，可以很好地引導學生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

參加作文評語改革實驗的老師都是班主任，他們說，過去我們認為現(xiàn)在的孩子思想工作難做，可通過作文評語的改革，我們有了意外的收獲。如一位學生在《第一次做飯》中寫到因為媽媽病了，給媽媽做飯的過程。筆者在批語中寫到：“通過你的文章，老師深深地感到你長大了，這么小年紀就懂得照顧媽媽，老師真為你媽媽有你這樣的好兒子而驕傲。”在這里作文批語就成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學生的心拉得很近。

斯賓塞在《教育論》中指出：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。”教師要根據(jù)學生愛聽表揚的特點，靈活運用各種語氣，讓學生感到教師真情流露而動情悟理。

三、評語改革，有利于促進學生的創(chuàng)新思維

作文是富有創(chuàng)造性的過程，因此，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導都是非常關鍵的。我們有的老師把創(chuàng)新教育看成是高不可攀的。著名教育家劉佛年說過：什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。因此，我們在作文評語改革中，也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的爸爸》，有位學生沒有寫爸爸怎么關心我們學習和生活，而寫了他爸爸的兩個缺點：愛抽煙、愛發(fā)火。老師在評語中說：“寫一個人的缺點，也能反映一個人的特點，你做了一個很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學們聽一聽嗎？”

四、評語改革，評得學生信心百倍

（一）妙語點評，評出練筆者的信心，評出練筆者的熱情。有一次，在一個酷熱的夏天，作者與全班40位同學光著腳走過校園的草地、磚地和沙坑，然后讓他們寫出這次的感受。雖然同學之間有差異，水平有高低，但他們都寫出了自己真實的體驗。每份作文都有各自的特點和個性。鑒于此，因文而異的給予點評：

“瞧，小草在撓我的腳心”——評語：多么形象呀！

“赤腳走在被太陽烤過的磚路上，腳下像粘了個大火球，甩也甩不掉”——評語：讀了這樣的句子都會有身臨其境的感覺。

“沙粒鉆進我的腳趾縫里，在給我按摩呢！”—— 評語：第一次讀到你如此細膩的感受，我興奮了好一陣子。

“今天，我‘開除’了鞋子，放飛了小腳丫，赤腳走在校園里……”——評語：你的開頭富有創(chuàng)意，令人耳目一新。

“鞋子阻隔了我對大地的感受，甩掉鞋子，光腳走在大地上，讓腳嘗一嘗大地的滋味”—— 評語：這樣的句子連老師也不一定寫得出來，你真是太棒了，將來一定比沈石溪還要強。

作文本發(fā)下來了，老師繼續(xù)放大學生的閃光點，讓他們各自讀一讀老師的點評。他們個個充滿自信，人人爭先恐后，讀得繪聲繪色，樂得眉飛色舞。

老師的“慷慨”妙語點評，給學生帶來了歡樂和自信，接下去的每一次作文，學生們更加認真了，而且都在前面的基礎上更進了一步！

（二）批改學生作文時，非批評不可時，可以“壞話好說”

如學生錯誤連篇，可以在錯字下符號后寫上這樣的評語：“能把錯字改過來嗎？我相信只要你認真些，大部分字你都能寫對的。”

一位學生寫完作文后不檢查，筆者在批語中寫道：“我相信你有能力重新修改一下！”

作文批改是鞏固作文教學的重要手段，是教學工作一個有機組成部分，從這段時間的作文批語改革中，調查發(fā)現(xiàn)95%以上的學生認為教師采用這樣的批語樂意接受，并對自己有幫助。

激勵性評價方式可以激發(fā)學生自主學習的欲望，從而能充滿信心的學習，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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