在文言文教學中提升學生的語言素養

胡冰

摘 要 在新課程改革不斷深入的背景下，語文教師要及時轉變傳統的教學理念和手段，注重改革創新，激發學生的學習欲望，以實現理想的教學效果。在初中文言文教學中，教師在為學生講解文本內容的同時，還應把提升學生的語言素養當作主要任務，并將其落實到各個教學環節中。但非常遺憾的是，在當前的文言文教學中，教師依然存在著錯誤的教學理念，以至于整個教學過程枯燥乏味，很難激發學生的學習欲望。因此，本文圍繞初中文言文教學中提升學生語言素養的策略展開探討，通過詳細分析在文言文教學中提升學生語言素養的價值，并提出了促進學生語言素養提升的可行性策略。

關鍵詞 閱讀教學;文言文教學;語言素養

文言文教學內容抽象、復雜，很多知識點對于學生來說都有一定的難度，學生往往不知道如何學習，而且教師所采用的教學手段較為固化、單一，一般都是一句一句地為學生進行講解，然后讓學生盲目地背誦。這種教學方式很難達到理想的教學效果，不利于學生語文核心素養的培養和提升。因此，在新課程改革的背景下，教師必須通過開展多種形式的教學，優化和創新教學方式，以激發學生的文言文學習興趣，提高文言文課堂的教學效率。

一、開展技巧朗讀，提升學生的語言素養

文言文教學和其他語文內容的教學有著本質的不同，因為文言文中的許多內容都較為抽象，學生很難通過自主學習來理解其中的內涵。所以教師應引導學生，讓學生掌握閱讀技巧，以此提升自己的語言素養。

例如，在教學《陋室銘》時，該文短小精悍，并且句式優美，朗朗上口。在實際授課中，教師可以先利用多媒體技術為學生播放專業朗誦者的視頻示范，并引導學生觀察怎樣合理地控制氣息，利用表達的強弱和斷句的位置來融入感情，升華朗讀情感。在學生掌握了相應的朗讀技巧后，教師要鼓勵學生進行模仿，通過模仿專業朗讀者的朗讀氣息、節奏強弱，尋找到文言文的朗讀感覺，通過朗讀實踐讓文言文變成美妙的歌曲，在這一潛移默化的過程中，學生會更深層次地體會到文言文節奏的優美、韻腳的和諧，轉變被動學習的狀態，發現文言文閱讀的趣味，從而提升學生的語言素養。

二、給學生提供“動”的機會，提升語言素養

教師是學生的引導者和輔助者，新課程標準要求教師凸顯學生的主體地位，讓學生更加全面展現自我，所以這就需要教師改進教學策略，在教學中給學生提供“動”的機會，落實教師和學生、學生和學生的互動交流。所謂“動”就是動手、動腦、動眼、動口。教師要拋棄傳統的灌輸性、填鴨式、一言堂的教學形式，激發學生的主動性和積極性。

例如，在學習《富貴不能淫》一課時，教師可以改變傳統的授課形式，在授課前為學生播放電影《戰狼》的片段，在學生看完后提出具有針對性的問題，“同學們在觀看完《戰狼》后，你們聽到首長下達‘開炮的命令，有什么樣的感想？”“你們想成為像中國軍人一樣的人嗎？”通過提出問題可以促進學生進行積極思考和探究，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，并進一步加強引導，讓學生了解真正的大丈夫所應當具備的兩大標準。通過這些教學環節，不僅能夠解放學生的思維，還能實現將語言文字融入到具體的語言環境中，從而提升學生語言素養。

三、融入學生感興趣的元素，提升語言素養

初中學生的生理和心理都處于發展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲。如果教師講解的內容缺乏趣味性，就很難吸引學生的注意力。所以，在文言文教學中，教師應融入一些學生感興趣的教學元素，以此提升學生的語言素養。如教師可以將文言文教學和圖片、漫畫等藝術形式融合起來，以降低教學難度，并讓學生準確地提取關鍵信息，理解文本內涵。

例如，在學習《狼》這一課時，教師可以先對本節課的教學內容進行深入挖掘，提煉出教學重點，然后利用信息技術將課文的故事制作成完整的漫畫，在課堂上再利用課件的形式進行展示，讓學生通過觀看漫畫來了解課文的故事情節。教師也可以引導學生以學習小組的形式展開合作探究，讓學生了解每幅漫畫中的人物和情節，抓住關鍵細節，鼓勵學生用一句簡單的話概括每幅漫畫的內容，再把學生的意見進行總結歸納，形成學習小組的最終答案，然后再讓每個小組派一名代表上臺發表看法，闡述對漫畫的命名及其理由，并說明每一幅漫畫表現的情節中存在的前后關聯，利用通俗易懂的語言，把故事串聯起來，通過這種方式形成初級文本。在完成分享活動后，教師應帶領學生共同研讀課文，讓學生借助教材下的注釋和工具書，理清文章的內容，以此讓學生形成良好的語言素養。

教師還可以采用問題教學法來加強與學生的互動，讓學生在回答問題中提升語言素養。例如，在學習《孫權勸學》時，教師可以設計三個具有層次性的問題，第一，勸學是為了什么？第二，勸學分為幾個過程？第三，勸學最終的成效是什么？通過上述三個問題可以促進學生積極思考，從而讓學生把握文章脈絡，提升語言素質。

四、開展拓展閱讀，提升學生的語言素養

在文言文教學中，教師應以教材內容為中心，并適當補充一些相關的文言文本，實現以一篇帶多篇的學生，拓展學生視野，提升教學質量。

例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以將本節課的教學內容和學生的日常生活聯系起來，讓學生思考這一故事給我們什么樣的啟發？然后再把該文和《觸龍說趙太后》進行比較閱讀，讓學生更加全面地了解古人的勸諫藝術。與此同時，教師還可以鼓勵學生利用網絡資源，了解中國古代勸諫的故事。也可以讓學生在日常生活中積累和《戰國策》有關的成語，并在課堂上與其他同學一起分享、探究，使學生產生思維上的碰撞。

總體來說，在文言文教學中，要提升學習質量，就要讓學生對每一篇文言文課文都學精、學透，但僅僅依靠語文教材是遠遠不夠的。所以教師在完成一篇文言文課文的教學后，應適當推薦一些與課文有聯系的書籍或文章，幫助學生鞏固課堂所學的知識，提升學生的語言素養。

通過以上分析，廣大教師應充分地意識到在初中文言文教學中提升學生語言素養的重要性。文言文包含著我國優秀的傳統文化，值得學生學習和傳承。這就要求教師要注重反思，總結教學經驗，發揮出自身指導優勢，對學生提供適當的輔助，以此來加強文言文的閱讀教學和語言訓練。在文言文教學中，教師可以開展技巧朗讀，給學生提供“動”的機會，融入學生感興趣的元素，拓展閱讀范圍，通過這些方法，全面提升學生的語文核心素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

[作者通聯：江蘇鹽城市第一初級中學]

如何認識和對待教師工作負擔問題，如何在減輕學生學習負擔的同時，也減輕教師工作負擔，是推動課后服務良性發展的關鍵環節，也是推動“雙減”政策落地的現實需求。各地實行課后服務以來，學校普遍反映教師負擔明顯增加。很多教師在校工作時間明顯高于原來的8小時工作制，特別是班主任、骨干教師與學校管理干部更是如此。過長的工作時間，導致教師身心疲憊、工作壓力過大。

相對于學生過重負擔而言，教師工作負擔過重還沒有引起全社會的廣泛關注，但卻是不爭的事實。中小學教師的工作具有任務多、工作范圍大、工作時間長等特點，除備課、上課、課后批改作業等常規性教學任務外，還包括專業研修、集體教研、班級管理、學生安全、組織學生活動、專業培訓、家庭教育指導等各種非常規性教學工作任務。

（吳穎惠，《中國教育報》2021年10月21日02版）