閱讀與寫作一體化教學模式探析

張海宇

摘 要 寫作和閱讀都是語文教學重要的組成部分，既是教師教學的重點，也是學生學習的難點。學生通過閱讀，積累詞匯，把握作者在寫作時采用的表達手法，閱讀可以增加學生的知識面，開拓視野，豐富知識，這樣，學生寫作時就不會出現無內容可寫的情況。閱讀與寫作是密不可分的，兩者相互促進、相輔相成。在語文教學中，做好讀寫結合，能有效地提高學生的綜合語文能力，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞 閱讀;寫作;一體化;教學模式

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，語文教師要加強學生對于閱讀和寫作方面的能力培養，讓學生形成良好的閱讀習慣，促進他們寫作能力的提升。閱讀可以讓學生汲取知識，提升學生的語言表達能力。從寫作的角度來看，學生對一些事物和觀點的描述，需要通過語言文字的形式展現出來。那么，在語文教學中如何實現閱讀與寫作一體化教學呢？

一、閱讀與寫作一體化教學方法概述

語文教師對學生寫作能力的培養，主要是通過教師引導學生對實際生活的關注，通過現實的事件激發學生的創作能力。而對閱讀能力的培養，教師將重點放在學生對于文章的把握上，讓學生在文章閱讀后，理解文章的深層次含義。所以，在閱讀與寫作一體化教學中，教師應該堅持閱讀與寫作的共同發展，讓學生體會閱讀與寫作的魅力。首先，要從學生的學習出發，以學生為主體，通過教師的輔助，讓學生能夠適應一體化的教學模式，并積極參與到課堂學習中來。因此，教師在課堂上要時刻關注學生的動向，讓學生能夠盡快地融入到課堂學習中。另外，教師可以利用語文教材中的文本，讓學生在理解文本內容的同時，學習揣摩寫作思路與寫作技巧，使學生掌握經典文本的寫作方法，然后嘗試著將這些方法運用到自己的寫作實踐中去。

二、閱讀與寫作一體化教學的特點

1.可行性

新課程標準對學生的語文學習提出了更高要求，特別是在閱讀與寫作方面，課程標準提出了一些具體的教學措施。課程標準是教師教學的基本準則，同時也有許多明確的教學導向，因此，教師要遵循課程標準的教學任務，努力落實學生的學習任務。從閱讀的角度看，學生要仔細閱讀課文，力求深入細致，閱讀可以為學生的寫作打下堅實的基礎。因此學生在閱讀時，不僅要理解文章內容和作者表達的思想感情，還要認識和把握文章所運用的構思技巧和表達手法，從中學習并汲取優秀的寫作知識。從寫作的角度看，學生可以將閱讀與寫作實際結合起來，采用適當的手段和方法，表達自己對社會人生的認識，抒發自己的思想感情。在表達自己的觀點時，要力求做到直抒胸臆，不說大話、套話、空話，使文章觀點鮮明、內容集中，同時這些觀點的表達要有豐富的理論支撐。

2.優越性

讀寫一體化的優越性主要表現在閱讀后的寫作延伸。傳統的初中語文教學方法已經明確了對學生閱讀寫作的要求。例如在進行小說閱讀時，我們要對小說中的人物形象、外貌特征、心理描寫、行為運作進行分析解讀，學習文章使用的修辭方法，挖掘文章的中心思想。對于散文的閱讀，則要學會從整體出發，體會作者情感的表達。例如朱自清的散文名篇《背影》，描述了父親各種的動作行為和語言，刻畫了一個無私奉獻的父親形象，表達了自己對父親的尊敬與熱愛，抒發了作者的感恩之心。

傳統的語文教學模式中，由于教師教學理念與教學方法的陳舊老套，束縛了學生的思維發展，導致學生的學習方法還存在著較多的問題。長期以來，學生所接受的知識往往只來自于教師的傳授，學生在接受知識的過程中也處于被動學習的地位，這極不利于學生對語文知識的學習吸收。在傳統的語文課堂上，教師與學生的交流互動也比較匱乏，課堂氣氛沉悶，長此以往，導致學生對語文學習產生厭煩情緒。通過讀寫一體化教學，學生能將閱讀與寫作融合在一起，通過教師的積極引導，讓學生學會自主思考，自由地表達自己對語文學習的認識，并在與教師、同學的交流互動中，豐富自己的知識，開拓自己的視野，從而提升學生的閱讀與寫作能力。

三、閱讀寫作一體化教學模式的實施策略

1.在閱讀中積累豐富的語言材料

寫作必須有豐富的材料，要有內容進行書寫。為了能夠更好地閱讀，避免出現寫作時詞匯匱乏的情況，學生應該多多閱讀，從課本和課外書籍上積累豐富的詞匯，豐富學生的寫作素材。在學生閱讀的過程中，教師要引導學生養成積累的好習慣，教師可以讓學生準備一個積累本，在閱讀時養成隨時記錄好詞好句、寫作素材的好習慣。教師也可以設置專門的積累課，讓學生互相交流自己記錄的內容，從而拓展學生的視野，讓學生互相激勵、促進，豐富學生的知識積累，只有積累多了，才會有質的提升，在長期的堅持中，學生的寫作能力才能在潛移默化中得到有效提高。

例如，在學習《春》時，教師可以帶領學生詳細分析文章內容，對文章中優美的語句進行摘抄，如一些排比句，“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……。”通過摘抄，讓學生熟悉這些語言的精妙之處，學會這些語句的營構方式，并嘗試在自己的寫作中進行模仿應用，以此提高學生作文的語言表現力。文中還有一些描寫景物的語句，如對桃樹、杏樹、梨樹的描繪，文章運用了擬人的手法，使景物描寫生動形象、豐富立體，如果學生能學會在寫作時加以運用，同樣可以使自己的作文增彩。

2.培養學生使用材料的能力

學生的閱讀是輸入的過程，而寫作則是輸出，學生只有積累一定的語言和內容材料，才能在寫作時游刃有余。當然積累的材料多了，并不能代表學生就會用，因此，教師還要時刻提醒學生將這些材料真正轉化成自己的東西，應用到自己的作文中去，提高自己的寫作能力。對于學生積累的材料，教師要提醒學生經常拿出來進行反復認真的閱讀，并學會運用自己的思維對材料進行概括總結，對于哪些材料可以使用到哪類題材的作文中去做到心中有數，這樣，材料才能真正變成學生作文的內容，從而使學生作文內容更加豐富，情感更加真實。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以依據文章的內容設置一些問題，用問題引導學生細致地閱讀文本，如作者是如何描寫百草園的，寫到了哪些景物，運用了什么方法技巧，通過學生的自主學習和合作探究，讓學生深入思考文章的構思及寫作方法，讓學生從整體上對文章有一個清楚的把握。然后根據文章的寫作方法，給學生布置一些相關的寫作訓練，讓學生學習和模仿文章的構思及寫法進行寫作，這樣就將閱讀和寫作教學很好地整合在了一起，從而促進了學生閱讀和寫作能力的有效提升。

3.在閱讀過程中學習作文技法

閱讀的過程也是學生深入了解文章寫作的過程，優美的文章給學生不僅提供了經典的語言材料和寫作素材，也給學生展示了作文的基本方法，如學生在語文教材中讀到的記敘文、散文、議論文等，都是學生熟悉這一類文章的經典范本，熟悉了這些經典范文，學生就能了解這一類文章的寫作方法，這樣，學生在寫作時，就能胸有成竹，運用經典范文中的寫作技法，把作文寫得合乎文章的規范要求。

例如，在學習《麥琪的禮物》時，學生可以進行自主閱讀，在了解文章的大致內容以后，教師可以引導學生對文章設置懸念的方法進行仔細揣摩，作者采取了欲揚先抑的方法埋下伏筆，最終才揭開事實的真相，使讀者有恍然大悟之感。對于文章這種精妙的構思方法，學生可以在寫作時加以借鑒，從而使自己的作文一波三折、跌宕起伏，吸引讀者的關注。

總之，語文教師要協調好閱讀和寫作的作用，要教會學生閱讀的方法;同時教師還應該教會學生寫作的方法，不斷地提高學生語文能力，提升他們的語文素養。

[作者通聯：福建寧德市霞浦縣民族中學]