從單篇閱讀走向群文閱讀的進(jìn)階思維策略

代峰

摘 要 隨著新課改的實(shí)施，群文閱讀逐漸走進(jìn)了師生的視野，成為了語文教學(xué)的熱門話題。群文閱讀關(guān)鍵在于一個(gè)“群”字，立足將碎片化的語文材料進(jìn)行有效組織和整理，讀出群文的整體目標(biāo)，進(jìn)行探究、建模、圖式等等，從而形成進(jìn)階式思維。本文結(jié)合統(tǒng)編版語文教材中的課文，具體探討了從單篇閱讀到群文閱讀，再到深度閱讀的思維進(jìn)階。

關(guān)鍵詞 單篇閱讀;群文閱讀;深度閱讀;思維進(jìn)階

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》中提出了18個(gè)任務(wù)群，“群文閱讀”是最為重要的任務(wù)群之一。它要求學(xué)生在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會閱讀方法，獲得直覺思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會以“群”的視角去解讀一組、一類作品，形成邏輯思維和創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)行深度閱讀。下面筆者具體談一談群文閱讀的思維進(jìn)階三大策略，從而幫助學(xué)生形成群文理解的鏈接式，提升其思維品質(zhì)和思維能力。

一、聚焦閱讀“核心”，從“單”找“群”

群文閱讀是一種定向、聚焦式的閱讀，它打破了單篇閱讀的碎片化、割裂化，同時(shí)又是在單篇“個(gè)讀”的基礎(chǔ)進(jìn)行有效的聯(lián)讀。這就需要教師立足“整”字，聚焦閱讀的核心，多方溝通，對群文做出連貫性解釋。

運(yùn)用“鏈接式”，聚焦群文“核心”議題。單篇閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的深度挖掘，從不同層面解讀文本內(nèi)涵;群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，尋找可議的話題，從而對多文本進(jìn)行整合。這就需要教師將多篇文本置身于一個(gè)相對較大的閱讀場或者語義場中，聚焦其議題的“核心”，進(jìn)而選擇適宜的契合點(diǎn)組織教學(xué)。

筆者在執(zhí)教姚鼐的《登泰山記》一文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從文本的文風(fēng)與情感中心出發(fā)，尋找可以探討的議題。具體如下：1.梳理文本，為其繪制圖畫，分別用一句話概括自然之景;2.閱讀文本，請畫出作者登泰山的線路圖;3.摘錄自己最喜歡的文字，寫一寫作者是如何表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的？寫200字的文字賞析。教師依據(jù)學(xué)生完成的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠梳理文本的脈絡(luò)，并且簡要地選取“雪中登泰山艱難之狀”“登山泰山所見雪后之景”“泰山日出的壯麗之景”三個(gè)部分寫賞析文字。同時(shí)，學(xué)生也提出了疑惑：“一切景語皆情語”，作者為何沒有直接贊美泰山的風(fēng)景，缺少直接抒發(fā)情感的情語？教師可以以“我看姚鼐冷峻文風(fēng)”為議題，補(bǔ)充姚鼐的《惜抱軒詩集訓(xùn)纂》《贈程魚門序》《晴雪樓記》三篇文本，組成群文閱讀，探究姚鼐文風(fēng)“冷峻”的原因。學(xué)生依據(jù)材料進(jìn)行探究，形成了以下見解。

桐城派的文風(fēng)追求“義法”“雅潔”，姚鼐作為桐城派的典型代表體現(xiàn)了文字的干凈利落、簡練純凈。同時(shí)在《惜抱軒詩集訓(xùn)纂》《贈程魚門序》中直接或者見解地表現(xiàn)出作者無心官場，此時(shí)姚鼐的登山只是心里所想，并非真正的行為舉動。“登泰山”是作者追求身心自由、無拘無束、波瀾不驚的生活境界。

由此，教師圍繞學(xué)生對溫煦額文本中心隱性信息的挖掘，從點(diǎn)向外延伸，聯(lián)想學(xué)過的相似游記類文本，從而形成“游記散文”情感探究之“群”。學(xué)生聯(lián)想到了柳宗元的《始得西山宴游記》、蘇軾的《赤壁賦》，從而探究不同文本在“文風(fēng)”上的異同。比如，有的學(xué)生找到文本相似的語句，做出鑒賞。具體如下。

悠悠乎與灝氣俱，而莫得其涯;洋洋乎與造物者游，而不知其所窮……蒼然暮色，自遠(yuǎn)而至，至無所見，而猶不欲歸。（柳宗元《始得西山宴游記》）

縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。（蘇軾《赤壁賦》）

從三篇文本中寫景“文風(fēng)”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)文人都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，文人在景色的渲染中或是表達(dá)對自然的贊美，或者隱含自己想尋求突破，保持積極樂觀的人生感悟。但是他們在文字中不形于色地表達(dá)自己超然的境界。可見，學(xué)生在從“個(gè)讀”的疑惑處出發(fā)，以此為核心探討點(diǎn)，展開“鏈接式”閱讀，從而深入體察作者的內(nèi)心世界。

二、構(gòu)建閱讀“圖式”，以“單”帶“群”

群文閱讀不僅僅指的是多篇文章的組合，也可以指多文本組合。在群文閱讀中，教師需要強(qiáng)調(diào)其“獨(dú)立成篇”的特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀圖式的建構(gòu)，形成邏輯關(guān)系，以“單”帶“群”。

首先，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以單篇帶動群文。在閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言、形式、內(nèi)容等圖式，促進(jìn)閱讀從單篇走向群文。思維導(dǎo)圖是一種形象化、直觀化、整合化的圖式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀中構(gòu)建內(nèi)容圖式，從而尋找到群文的思維圖式。這有利于將單篇文章互動聯(lián)合，建立群文的整體意識。教師在執(zhí)教《登泰山記》的時(shí)候，可以抓住作者移步換景的寫作方法，要求學(xué)生從“事件、地點(diǎn)、景色、情感”等角度，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，清晰地形成了作者形成的線路圖。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生分別為柳宗元的《始得西山宴游記》、蘇軾的《赤壁賦》進(jìn)行分類梳理，從闡述話題、寫作思路、思想主旨等歸納梳理，從精讀“單篇”到泛讀“群文”。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要注重導(dǎo)圖的背景、基調(diào)、顏色等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。由此，學(xué)生對三篇文本進(jìn)行分類梳理，注重環(huán)環(huán)相扣，逐步形成自然之景的解說詞，從而揭示出群文的主旨。

其次，注重內(nèi)容圖式建構(gòu)，形成群文主題的閱讀重構(gòu)。學(xué)生在閱讀中不斷獲取信息、處理信息、加工信息，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)。在《登泰山記》群文閱讀中，教師從單篇內(nèi)容圖式重構(gòu)開始，逐步幫助學(xué)生推進(jìn)群文閱讀。具體如下：1.了解文中文言實(shí)詞的義項(xiàng)，學(xué)會對文言字詞意思?xì)w類建構(gòu);2.掌握姚鼐、柳宗元、蘇軾、桐城派、唐宋八大家等文學(xué)文化常識;3.畫出各篇文本的線路圖，各寫解說詞;4.圍繞三篇文本，探究情感。四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升，注重在語言建構(gòu)的基礎(chǔ)，提升審美能力和思維能力。比如，學(xué)生在任務(wù)一、二進(jìn)行文本內(nèi)知識的遷移、鏈接，任務(wù)三、四進(jìn)行文本間的比較、鏈接、整合、遷移，從而探究出三篇文本在“寫景技巧”上的差異性以及作者情感的異同點(diǎn)。

三、注重讀寫共生，從“群”走向“深”

群文閱讀注重從“散”到“整”，化“繁”為“簡”。它讓讀者從單篇閱讀的“一朵花里看世界”逐步走向了“萬紫千紅總是春”。要真正地讓群文閱讀走向真閱讀，教師還需要有效地將閱讀與寫作有效融合，形成認(rèn)知型融貫，最終從“群”走向“深”。

注重從群文走向?qū)ｎ}化寫作，挖掘思維深度。群文閱讀時(shí)在一定閱讀場中圍繞一定的議題進(jìn)行綜合性的閱讀方式。教師需要將閱讀的議題有效地與專題寫作結(jié)合起來，設(shè)置可供學(xué)生思考的寫作話題，促進(jìn)理性思維的形成。筆者執(zhí)教的時(shí)候設(shè)置以下專題讀寫任務(wù)：1.圍繞開頭“泰山之陽，汶水西流;其陰，濟(jì)水東流……”體察文本與“義理、考據(jù)、辭章”之間的關(guān)系，在其他的篇章中或多或少也體現(xiàn)了這點(diǎn)，以文人研究治學(xué)態(tài)度為研究對象，寫一篇800字的評論。2.依據(jù)文本“文以言志”，要求學(xué)生圍繞這三篇文本的內(nèi)容和主旨，以“精神家園”為題，寫一篇800字的議論文。學(xué)生圍繞群文閱讀的語義場，在相對寬廣、立體的專題讀寫中呼喚閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而獲得個(gè)性寫作體驗(yàn)。

綜上所述，在群文閱讀中，教師需要有效處理好“單篇”與“群文”，“群文”與“深讀”之間的關(guān)系，使得三者形成遞進(jìn)式發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)彼此互相融合，相得益彰，思維進(jìn)階。

[作者通聯(lián)：江蘇海門中學(xué)]