愛國主義教育融入高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)建設(shè)探析

李玉龍 王麗新 張東

[摘要]愛國主義教育與高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)建設(shè)目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容與模式統(tǒng)合、效果統(tǒng)整，但目前存在部分教師不會融入、被動融入、難以融入、“過度”融入等現(xiàn)實問題。對此，文章提出以創(chuàng)新課程策略為依托分類推進(jìn)，依托專業(yè)課程類別性質(zhì)分解著力點，依據(jù)領(lǐng)域教學(xué)發(fā)展任務(wù)探尋側(cè)重點;以精細(xì)化管理為抓手，從整體課程設(shè)計到教學(xué)過程管理，再到課程評價機制改革，全方位推進(jìn)愛國主義教育融入高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高職;愛國主義教育;學(xué)前教育;專業(yè)課教學(xué)

[作者簡介]李玉龍（1968- ），男，吉林梅河口人，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授，碩士;王麗新（1966- ），女，吉林大安人，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，教授，碩士;張東（1975- ），男，遼寧錦州人，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授，博士。（江蘇? 徐州? 221004）

[基金項目]本文系江蘇省2020年高校思政重大項目“新時代愛國主義教育長效機制研究”（項目編號：2020SJZDA156，項目主持人：張東）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年重點自籌項目“高職院校專業(yè)課‘課程思政的實踐路徑研究”（項目編號：C-b/2020/03/11，項目主持人：欒文娣）的階段性研究成果，并得到了2021年江蘇省高校課程思政首批示范課程“幼兒園課程”建設(shè)項目（項目批準(zhǔn)號：蘇教辦高函[2021]11號，項目負(fù)責(zé)人：王麗新）的資助。

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）21-0098-05

2019年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》），進(jìn)一步明確了新時代各級各類學(xué)校加強愛國主義教育的重要意義、內(nèi)容、任務(wù)和形式。我國高校發(fā)展存在“三個80%”，即80%的教師是專業(yè)教師、80%的課程是專業(yè)課程、學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)，可見專業(yè)課教學(xué)是大學(xué)生發(fā)展的最主要依托。習(xí)近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹诮F(xiàn)代職業(yè)教育制度，深化高職教育課程策略、治理體制機制改革的過程中，積極推進(jìn)愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)體系建設(shè)，是高職院校打造高質(zhì)量課堂，完成“為黨育人、為國育才”使命擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)然路徑。

一、愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵

愛國主義是中華民族的精神核心，高職院校要圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，優(yōu)化課程內(nèi)容供給，使愛國主義教育與專業(yè)課教學(xué)建設(shè)水乳交融，互為形式內(nèi)容。

愛國主義教育融入高職專業(yè)課教學(xué)建設(shè)，是指遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展規(guī)律，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)邏輯以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)定性，系統(tǒng)整合專業(yè)課教學(xué)與愛國主義教育體系，將愛國主義教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求有機融入專業(yè)課堂教學(xué)之中，打造橫向統(tǒng)整、縱向統(tǒng)合、經(jīng)緯交織、立體貫通的融合型專業(yè)課課程體系，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能等職業(yè)核心素養(yǎng)的塑造過程與愛國主義教育理論探索、實踐創(chuàng)新之間的無縫對接和內(nèi)涵融入。

首先是目標(biāo)統(tǒng)一。要強調(diào)愛國主義教育目標(biāo)與專業(yè)課建設(shè)目標(biāo)統(tǒng)一于培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”的總范疇，二者是人才培養(yǎng)總目標(biāo)視域下相互包容、相互促進(jìn)的兩個方面。為此要引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展中弄清楚為誰學(xué)習(xí)、為誰奮斗、為誰貢獻(xiàn)等問題，使之明確自身的政治站位和時代使命。只有確保各類課程目標(biāo)體系的同向同行，才可能形成教育合力。其次是內(nèi)容與模式統(tǒng)合。要強調(diào)愛國主義教育思想體系與專業(yè)課建設(shè)內(nèi)容、形式的相互滲透，一方面要在保持各自相對獨立性的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)課教學(xué)保證愛國主義教育的“內(nèi)容供給”;另一方面要堅持“用智慧啟迪智慧、用心靈碰撞心靈”，在愛國主義教育與傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)建設(shè)的水乳交融中聚焦學(xué)生“鮮活的生活經(jīng)驗”，確保課程過程的“自然生成”，而不是穿鑿附會、生拉硬扯。最后是效果統(tǒng)整。要強調(diào)愛國主義教育與專業(yè)課教學(xué)建設(shè)效果上的依存互進(jìn)、印證強化，形成“潤物無聲”的育人效應(yīng)，從而使專業(yè)課教學(xué)提質(zhì)增效，有溫度、添后勁，使愛國主義教育有的放矢、有抓手、富成效。

二、愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)中存在的問題

愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育類型化發(fā)展的必然要求，也是構(gòu)建愛國主義教育長效機制的基本路徑，普遍受到高職院校的高度重視和積極推進(jìn)。大部分院校及專任教師能夠主動順應(yīng)愛國主義教育的特點，積極促進(jìn)愛國主義教育元素與專業(yè)課程內(nèi)容的有機滲透、相生相長，并在理論研究和實踐探索層面取得了一定成效。然而，愛國主義教育與專業(yè)課教學(xué)建設(shè)之間具有各自相對的獨立性，不能混為一談，二者既要相互滲透、互為形式內(nèi)容，還要有分有合、防止泛化。正因如此，目前學(xué)校間、專業(yè)間、學(xué)科課程間愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)的發(fā)展水平并不平衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個別教師身上仍存在以下問題：

（一）不會融入

有些專業(yè)課教師囿于學(xué)科特點，不善于在專業(yè)課程中挖掘愛國主義教育元素，自身也未能形成專業(yè)化的愛國主義教育知識圖譜，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)與愛國主義教育內(nèi)容間存在“兩層皮”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)有機融入。

（二）被動融入

有極少數(shù)專業(yè)課教師“嫌麻煩”，常借口“業(yè)務(wù)工作忙”“專業(yè)課教學(xué)壓力大、任務(wù)重”，擔(dān)心“沖淡主題”或“無暇顧及”而弱化愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)，在教育觀念、教學(xué)實踐兩方面將愛國主義教育與專業(yè)課教學(xué)人為割裂開來，有時僅是為了應(yīng)付上級檢查督導(dǎo)而勉強為之，課程建設(shè)效果自然可想而知。

（三）難以融入

大部分教師認(rèn)為有必要在專業(yè)課教學(xué)中滲透相應(yīng)的愛國主義教育元素，但苦于專業(yè)課程類型、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點等差異較大，找不到切入點，即便可以實現(xiàn)一定程度的融合，也由于內(nèi)容發(fā)掘欠充分，方法過于簡單，致使二者的關(guān)聯(lián)程度不高，無法實現(xiàn)無縫對接，教育效果不理想。

（四）“過度”融入

一些教師雖然能認(rèn)識到專業(yè)課程內(nèi)容與愛國主義教育之間融合的必要性與可行性，但把握不好專業(yè)課內(nèi)容與愛國主義教育之間的融合程度，以致出現(xiàn)“過猶不及”的泛化現(xiàn)象。諸如在個別文史類、經(jīng)管類、藝術(shù)類專業(yè)課堂上，過度開發(fā)思政元素，不管主題是否合適，都生拉硬扯到愛國主義教育上，不僅融合效果不好，客觀上甚至降低了專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

三、愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)的基本策略

要使愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)真正落地落實，就必須基于出口導(dǎo)向理念重塑專業(yè)課程體系，基于崗位（群）發(fā)展的現(xiàn)實需求創(chuàng)新課程策略，確保愛國主義教育內(nèi)容的有效供給、方法的內(nèi)涵滲透、效果的自然生成，推進(jìn)“三全育人”見常態(tài)出實效，全面提高專業(yè)課教學(xué)建設(shè)的思想高度、理論深度、情感溫度。

（一）以創(chuàng)新課程策略為依托分類推進(jìn)專業(yè)課教學(xué)建設(shè)

高職院校要以推行現(xiàn)代職業(yè)教育制度改革為突破口，依據(jù)《綱要》積極嘗試分類推進(jìn)，分專業(yè)、分領(lǐng)域、分學(xué)科落實愛國主義教育目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容要求，讓基層教師工作有章可循、有據(jù)可依。

1.依托專業(yè)課程類別性質(zhì)分解愛國主義教育的著力點。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、職業(yè)實踐課三大類，后面兩類課程體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，是挖掘、梳理愛國主義教育元素以保障內(nèi)容供給，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師生思想共鳴與情感升華的重點和難點，也是潛移默化地堅定學(xué)生理想信念、厚植家國情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)開拓精神、提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。課程類別不同，愛國主義教育的側(cè)重點自然有所不同，要區(qū)別對待。其中，專業(yè)教育課程重在“明理與陶情”。此類課程基于專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢彰顯育人目標(biāo)，要深度挖掘、提煉學(xué)前教育專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，關(guān)注專業(yè)知識點自身的愛國主義教育負(fù)載空間與張力，拓展專業(yè)課教學(xué)的廣度、深度和溫度，進(jìn)一步振奮精神、凝聚力量，提升愛國主義教育對學(xué)前教育專業(yè)師生職業(yè)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的引領(lǐng)性、鞏固性。職業(yè)實踐課程重在“歷煉與導(dǎo)行”，就職業(yè)教育的類型特征而言，見習(xí)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等職業(yè)實踐課程，乃是課程的重要組織形式和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，并非傳統(tǒng)意義上的“對理論教學(xué)的佐證、補充和延伸”，而是在現(xiàn)實崗位工作、真實任務(wù)場景中實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)形式。其間融入可描述、可調(diào)控、可評價，看得見、摸得著的愛國主義教育元素，有利于促使學(xué)前教育專業(yè)師生進(jìn)一步植根中國大地和國情民情，有助于扎實磨煉學(xué)生職業(yè)實踐能力和職業(yè)情操，激發(fā)其教育報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.依據(jù)領(lǐng)域教學(xué)發(fā)展任務(wù)探尋愛國主義教育的側(cè)重點。學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”課程所蘊含的專業(yè)化思維方式和價值理念各有側(cè)重，愛國主義教育元素的挖掘也要有所區(qū)別，注意揚長避短、潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師生把愛黨、愛國、愛崗、愛生融為一體，堅持中國特色社會主義幼教發(fā)展道路。健康領(lǐng)域課程要側(cè)重教育引導(dǎo)師生始終把促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展、保障生命安全和身體健康放在首位，確立正確的兒童觀，提升依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生、安全事件的能力，讓黨、國家和人民滿意和信賴;語言領(lǐng)域課程要側(cè)重教育引導(dǎo)師生學(xué)講中國故事、誦讀中華經(jīng)典文獻(xiàn)，從多維度深刻理解和積極踐行社會主義核心價值觀，自覺弘揚新時代社會主義先進(jìn)文化，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、幼兒為本的師德素養(yǎng);社會領(lǐng)域課程要側(cè)重引導(dǎo)師生形成馬克思主義世界觀和方法論，深入理解和熟練運用中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，樹立正確的職業(yè)觀，學(xué)法懂法守法，促進(jìn)教育公平;科學(xué)領(lǐng)域課程要側(cè)重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，引導(dǎo)師生尊重規(guī)律、規(guī)范從教的職業(yè)操守，樹立科學(xué)教育觀和成才觀，增強“為中華之崛起而讀書”的責(zé)任感和使命感;藝術(shù)領(lǐng)域課程要側(cè)重教育引導(dǎo)師生立足時代、扎根人民、報效祖國，自覺運用藝術(shù)語言傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華美育精神，增強文化自信，溫潤心靈，升華德行，夯實幼師職業(yè)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程互為基礎(chǔ)、互為條件，相互延伸、相互生成，有機構(gòu)成幼兒教師職業(yè)核心素養(yǎng)。各領(lǐng)域所側(cè)重發(fā)掘與滲透的愛國主義教育元素也非一成不變，其內(nèi)容形式應(yīng)“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。

（二）以精細(xì)化管理為抓手全方位推進(jìn)專業(yè)課教學(xué)建設(shè)

要使愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)各環(huán)節(jié)并得到“一以貫之”地全面推進(jìn)，就必須加強課程的精細(xì)化管理，創(chuàng)新體制機制，徹底扭轉(zhuǎn)過去單憑教師個體自發(fā)的、低層次重復(fù)且低效的工作模式。

1.自上而下地構(gòu)建立體貫通的專業(yè)課教學(xué)建設(shè)路線圖。高職院校要上下聯(lián)動、齊抓共管、協(xié)力創(chuàng)新工作機制，自上而下做實三個責(zé)任。首先，院校層面要落實主導(dǎo)責(zé)任。高職院校要依據(jù)國家教育法律法規(guī)和院校專業(yè)辦學(xué)實際，由主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥會同教務(wù)處及其他職能部門、各院系、思政課教研室等單位負(fù)責(zé)人，組建院校級愛國主義教育融入專業(yè)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，共同起草工作方案，從學(xué)校辦學(xué)視角周密解讀《綱要》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化操作規(guī)程，統(tǒng)一部署各院系、各專業(yè)、各年級、各學(xué)科課程建設(shè)總體方案。其次，院系層面要夯實主管責(zé)任。院系要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組所制訂的總體工作方案，召集專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任或課程（領(lǐng)域）負(fù)責(zé)人，并邀請思政課任課教師參與，組建院系級愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)工作推進(jìn)組，負(fù)責(zé)分類、分科推進(jìn)愛國主義教育體系，基于所屬專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程模塊、各學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容特點與內(nèi)在邏輯，在專業(yè)課程設(shè)置及內(nèi)容順序、課程形式及學(xué)時分配、實踐教學(xué)編排及質(zhì)量監(jiān)控等各個環(huán)節(jié)，整合資源、系統(tǒng)設(shè)計、合理布局，協(xié)調(diào)實施專業(yè)課教學(xué)的愛國主義教育方略，避免不同課程之間的主題重復(fù)。最后，專業(yè)課教師層面要砸實主體責(zé)任。教師要依據(jù)領(lǐng)域、學(xué)科的愛國主義教育課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)過程中，把愛國主義教育與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的滲透、切入、契合、發(fā)掘、升華等憑借學(xué)時計劃具體體現(xiàn)，并通過課堂教學(xué)落到實處，謀求實效，確保專業(yè)課教學(xué)建設(shè)同愛國主義教育體系雙向融合、良性互動，使之從形式到內(nèi)容、從過程到結(jié)果全方位地相互滲透、相互印證、相互補充，在橫向上有擴展，在縱向上有遞進(jìn)，在效果上有升華。

2.加強教學(xué)過程的精細(xì)化管理，實現(xiàn)全方位育人。首先，要抓好課堂教學(xué)管理。確保愛國主義教育通過專業(yè)課課時目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘梳理、教案課件編寫等各環(huán)節(jié)得以落地并獲得實效。為此，要堅持以人為本，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)方法上不斷改革創(chuàng)新。一般說來，愛國主義教育元素主要包括問題應(yīng)對類、道理闡明類、情懷涵養(yǎng)類、行為規(guī)范類等內(nèi)容，教師要針對不同課程內(nèi)容性質(zhì)，堅持知識傳授和價值引領(lǐng)、顯性教育和隱性教育、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)、總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索“四個相統(tǒng)一”，推廣混合式教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，積極采取小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂辯論等方式，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，使道理越厘越清、事實越澄越明。其次，要抓好專業(yè)課堂教學(xué)延伸環(huán)節(jié)的愛國主義教育滲透。高職院校要深入挖掘第二課堂的愛國主義教育元素，鞏固強化專業(yè)課堂教學(xué)成果。通過藏息相輔的校園文化建設(shè)、豐富多彩的校園專題教育活動，樹牢學(xué)生專業(yè)思想，陶冶愛國主義情操，如入學(xué)教育、幼師基本功競賽、就業(yè)咨詢服務(wù)等系列活動，拓寬愛國主義教育進(jìn)入課程建設(shè)的渠道，避免在品德實踐訓(xùn)練與職業(yè)能力提升的銜接中出現(xiàn)斷鏈性停滯和等待。最后，要深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革。高職院校要從強化院校內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)入手，推進(jìn)課程的四個回歸，加速辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的全覆蓋，強化對愛國主義教育融入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、過程效果的全過程、全方位監(jiān)管，從而形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)鏈條。

3.積極推進(jìn)課程評價機制改革?？茖W(xué)的評價體系是加快專業(yè)課程建設(shè)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往存在重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)輕個別差異、重內(nèi)部評價輕外部評價等弊端，也極少將“靈魂塑造”系統(tǒng)納入課程評價指標(biāo)體系。就學(xué)前教育專業(yè)而言，畢業(yè)生要進(jìn)入不同所有制形式、不同管理體制機制的幼教機構(gòu)就職，多元化辦園主體、管理理念、課程體系折射出其背后的哲學(xué)觀點、價值取向、教育觀念等意識形態(tài)上的差異甚至對立。為此，學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)過程中，更要加強教育評價機制改革，以“固本培元、凝心鑄魂”。一方面要堅持時代性、思想性標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)體系。引導(dǎo)教師多維度理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)程、課程效果和課堂延伸等環(huán)節(jié)，將愛國主義教育評價體系全方位融入專業(yè)課程建設(shè)的全過程，既要研判專業(yè)課教學(xué)中愛國主義教育目標(biāo)體系和內(nèi)容供給，又要評估專業(yè)課程建設(shè)的實施進(jìn)程，逐步健全和完善多元化教育評價機制。另一方面要堅持發(fā)展性、教育性原則，推進(jìn)教育評價機制創(chuàng)新。引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新評價形式、規(guī)范操作流程、整合評價效能，在可持續(xù)發(fā)展的視野中，既要注重發(fā)揮愛國主義教育目標(biāo)對專業(yè)課教學(xué)建設(shè)的導(dǎo)向作用，還要在把握現(xiàn)代學(xué)前教育未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，講求評價目標(biāo)的達(dá)成性，發(fā)揮教育評價對于專業(yè)課教學(xué)建設(shè)各環(huán)節(jié)行為的修正與強化功能，切實提高其思想站位。

愛國主義是中華民族精神的核心，是專業(yè)課教學(xué)建設(shè)的靈魂。高職院校唯有加強專業(yè)課程建設(shè)，確保愛國主義教育覆蓋全面、分層遞進(jìn)、形式豐富，才能使學(xué)前教育專業(yè)師生的愛國品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行，與其健全人格發(fā)展同向同行，與職業(yè)化成長交相輝映，歷久彌新。

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