“雙高計劃”背景下高職院校推進課堂革命的動因、主體與策略

[摘要]深化“三教”改革，推進課堂革命是“雙高計劃”背景下高職院校提升人才培養(yǎng)質量的必由之路。當前，高職院校面臨生源多源化、學習需求多樣化、教學技術手段創(chuàng)新、教學內容適應產業(yè)發(fā)展、教學模式轉變等諸多新挑戰(zhàn)，亟須通過課堂革命得到有效解決。高職院校需要厘清學校、企業(yè)、教師、學生等各主體在課堂教學中的作用，共同發(fā)揮力量開展革命性的創(chuàng)新探索，從開展分類培養(yǎng)、建立對接產業(yè)的動態(tài)調整機制、常態(tài)化開展提升教師教學能力的培訓、科學設計課堂教學綜合評價體系等方面推進課堂革命。

[關鍵詞]雙高計劃;課堂革命;“三教”改革;高職教育

[作者簡介]裴勇（1980- ），男，江蘇鹽城人，江蘇經貿職業(yè)技術學院，副教授，在讀博士。（江蘇 南京? 211168）

[基金項目]本文系2021年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“‘雙高計劃背景下勞動教育融入專業(yè)教學的策略與實踐研究”（項目編號：2021SJA0701，項目主持人：裴勇）和2020年江蘇經貿職業(yè)技術學院教育教學改革研究課題重大項目“‘雙高計劃建設背景下高職‘三教改革系統(tǒng)推進策略與實踐研究”（項目編號：2020JMJG01，項目主持人：裴勇）的階段性研究成果，并得到了2019年江蘇高校“青藍工程”的資助。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）21-0108-05

近年來，高職教育不斷增強適應性，推進教育現(xiàn)代化建設，已進入質量內涵發(fā)展新階段。提升育人水平是質量內涵發(fā)展的核心，育人水平的提升直接取決于“教”和“學”，基礎在課堂教學，主陣地是課堂。“雙高計劃”把“深化‘三教改革，推動課堂革命”作為提升育人水平的重要措施，對提高課堂教學質量具有導向和引領作用。因此，有必要在“雙高計劃”背景下，深入分析推進課堂革命的原因，明確課堂革命的主體力量，有針對性地研究推進課堂革命的策略。通過推進課堂革命，改進教學環(huán)境，提升“教”“學”能力，優(yōu)化育人機制，滿足新時代高職教育地位變化、育人使命、內涵發(fā)展帶來的變革要求，促進高職院校人才培養(yǎng)質量的全面提升。

一、“雙高計劃”背景下高職院校推進課堂革命的動因

課堂革命可以看作是課堂教學改革的深化，是把課堂作為主戰(zhàn)場，改革傳統(tǒng)教學理念、教學模式和評價方式。高職院校的課堂教學之所以成為革命的重點，主要源于以下幾方面相對突出的矛盾：

1.生源多元化、需求多樣性與授課模式單一的矛盾。擴招后，高職院校的生源既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中和中職畢業(yè)生，還有退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和高素質農民等。生源多元化使得高職院校學生學習基礎差異很大，學習能力、實踐能力、綜合素養(yǎng)等方面參差不齊，學習過程、時間、場所等方面的需求復雜多樣。然而，當前高職課堂教學通常以班級授課模式為主，班級以入學時的隨機組班為建制，并且三年貫通到底維持基本不變。這種授課模式下，教學時間、地點、教師、學生、教學內容等都相對固定，統(tǒng)一的授課進度很難照顧到學生個體的學習差異性，因材施教難以實施，從而導致學生的學習習慣容易受原始班級的影響，即便后期形成的成長差異也通常被單一的授課模式同化。

2.技術快速發(fā)展、產業(yè)轉型升級與教學內容及時更新的矛盾。在現(xiàn)代信息技術的推動下，我國社會經濟快速發(fā)展，崗位工作的專業(yè)交叉性增強、技術復雜性提高，產業(yè)發(fā)展急需大量的復合型高素質技術技能人才。這對高職院校教育教學提出了很大挑戰(zhàn)，專業(yè)結構、課程體系，特別是教學內容必須做出及時、準確且高效的更新。但是，目前高職院校普遍存在教學內容滯后于技術和產業(yè)發(fā)展的情況，學生需要經過再學習或再培訓才能掌握就業(yè)崗位所需的技術技能。高職院校亟待建立科學有效的管理機制，促使教學資源得到及時的更新和優(yōu)化，保證教學內容的先進性。

3.以學生為中心、為學而教與教學思維固化的矛盾。信息時代網絡媒體極大豐富了在線學習資源，拓寬了學生學習的渠道和范圍。學生通過網絡媒體自主選擇學習內容，建立了對職業(yè)的初步認知。他們可在一定程度上對教師課堂教學內容的準確性、實用性、先進性做出積極評判，不再單純依賴教師課堂講授。這要求教師轉變角色，提升能力，主動探索教學教法改革，激發(fā)學生學習的內生動力。然而，當下高職課堂教學大多仍是以一位教師、一本教材和一間教室為中心，大多數教學活動由教師主導，教學內容由教材決定，教學在相對固定的教室開展，導致課堂教學并未落實以學生為中心的教學理念，更沒有圍繞誰來學、學什么、怎么學的問題建立“為學而教”的教學氛圍。

4.德技并修、素質養(yǎng)成與教學評價方式單一的矛盾。“雙高計劃”提出要從落實立德樹人的根本任務出發(fā)，健全德技并修的育人機制。課堂教學不僅僅是知識和技術技能的傳授，更重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和行為習慣。教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對教學過程有導向作用。當前課堂教學注重專業(yè)知識和技術技能，缺少素質養(yǎng)成的評價方式，導致教師的教和學生的學都聚焦在專業(yè)知識和技術技能上，不利于德技并修的育人目標，亟須得到改變。

二、“雙高計劃”背景下推進高職課堂革命的主體

高職院校推進課堂革命需明確學校、企業(yè)、教師、學生幾個主體的地位，以充分發(fā)揮各自的作用。學校和企業(yè)為課堂教學提供政策制度、管理辦法、實施場地等方面的保障，使課堂教學有組織、有規(guī)范地開展。教師和學生是課堂教學的設計者與參與者，并且能夠左右實施過程。

1.學校是課堂革命的組織者。學校在組織架構、管理機制、規(guī)章制度、資源投入等方面為課堂革命提供支持和保障，制定的教學管理相關文件既要保證課堂教學活動的規(guī)范性，又要避免過度僵化約束了改革的手腳，為創(chuàng)新探索留有余地。學校通過教學管理部門、二級院系、專業(yè)教研室和課程組等逐層管理課堂教學活動，教學管理部門統(tǒng)一規(guī)范教學文件，二級院系優(yōu)化專業(yè)結構，專業(yè)教研室完善課程體系，課程組制定課程標準。學校還要為課堂教學改革創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取一系列措施，減少改革的技術性障礙，如進行小班化教學、學生分類培養(yǎng)、教學場所的信息化改造等。所以說，學校是課堂革命的組織者。

2.企業(yè)是課堂革命的助力者。“雙高計劃”要求實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素的全方位融合，推進校企雙主體育人，職業(yè)教育“產教融合、校企合作、工學結合”的類型特色需要進一步強化和深化，并且浸潤到各個教學環(huán)節(jié)，才能使校企合作的人才培養(yǎng)模式真正落實。校企協(xié)同育人，需要共同配置高水平師資、研制教學標準、組織教學內容、設計教學活動、承擔教學任務、開發(fā)教材、實踐指導等教學資源，將先進元素充分融入教學內容。這一過程離不開企業(yè)的參與，因此在高職課堂革命中，企業(yè)必然是有力的助推者。

3.教師是課堂革命的設計者。高質量的課堂教學至少需要教師做好三點：一是轉變教學思路，樹立以學生為中心的教學理念，把握學生學習需求，及時了解學生學習狀態(tài)，做好評價和反饋;二是緊跟產業(yè)發(fā)展，及時更新并豐富教學資源，保持教學內容的先進性;三是提升自身信息化教學水平，豐富教學手段和教學方法運用，精心設計并組織課堂教學，提升課堂吸引力。教師在課堂教學中處于支配地位，其教學理念對課堂教學設計起決定性作用，在教學模式、教學手段、教學方法的選擇和教學資料的準備等方面直接決定課堂教學的實施。因此，開展課堂革命必然由教師來擔當設計者的角色。

4.學生是課堂革命的推動者。每位學生都有個性化的學習需求和能力特征，對課堂學習有自己的期待。在課堂教學中，學生對教學內容和教學資料的先進性、實用性有個人的判斷，對教學手段和教學方法的運用效果有切實的感受，對課堂學習收獲和教師教學水平有自己的體會。因此，學生完全可以轉變被動接受的思維，提高參與意愿和學習動力，通過主動對教學中的現(xiàn)象和問題提出合理建議，推動教師打造“學生主導、老師輔講”新型課堂。所以說，學生不僅是課堂教學的參與者和受教者，更是課堂教學不可或缺的推動者。

三、“雙高計劃”背景下推進高職課堂革命的策略

高職院校推進課堂革命，需做好頂層設計，建立組織實施架構，制定和完善相關制度。建立人才分類分層培養(yǎng)、教學動態(tài)調整、教師培訓和評價激勵等機制，排除推進課堂革命的障礙，激發(fā)師生的參與熱情。

1.建立分類分層培養(yǎng)機制，為課堂革命創(chuàng)造條件。針對生源多元化、學習需求多樣化、高素質技術技能人才培養(yǎng)等問題，通過基礎學習讓學生具備一定的職業(yè)認知和方向選擇的相應能力后，再按生源類型、技術特長、培養(yǎng)目標等進行分類培養(yǎng)，這是必然趨勢。做好分類分層培養(yǎng)，需通過學情分析打好基礎、通過構建模塊化課程體系創(chuàng)造條件、通過創(chuàng)新教學模式組織實施。

第一，做好學情分析。學情分析是教學內容分析的依據，可以為教學目標的設定打好基礎。只有明晰學生群體的個性特征，才能確定課堂內容的重點、難點和關鍵點，才能更好地做好分類培養(yǎng)。學情分析可以從知識、技術技能、綜合素質等方面開展調研，通過“觀察、提問、追問、引導、討論”等方式了解學生知識和技能儲備情況，從而為分類人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化提供依據。

第二，構建模塊化課程體系。模塊化課程體系的設置以服務人才培養(yǎng)、滿足多樣化學習需求為目標。通過模塊“重組或裂變”，動態(tài)應對產業(yè)發(fā)展和學情變化。構建模塊化課程體系，首先，要梳理培養(yǎng)目標，分解形成與崗位工作內容相關聯(lián)的職業(yè)能力點和綜合素質點。其次，將這些能力點和素質點按照教學需要進行組合，作為培養(yǎng)目標;并在此基礎上，制定教學標準，安排教學內容，設計教學方法，構建教學模塊。最后，進一步通過模塊間的組合形成課程體系，為分類培養(yǎng)提供靈活可行的方案。

第三，創(chuàng)建開放共享的教學平臺。借助現(xiàn)代信息技術手段，以教學模塊的形式打造多媒體課件、操作指導、虛擬仿真實踐等教學資源，設計每個模塊的在線教學活動，如在線討論、提問、測驗、評價等，形成完整的在線模塊化教學體系，為分類教學提供開放共享的線上線下立體化教學平臺。還可創(chuàng)建“互聯(lián)網+”教學模式，采取校內與校外相結合、集中與分散相結合、線上與線下相結合的方法，解決教學時間、場所、規(guī)模等受限問題，滿足不同類型的學習需求。

2.建立動態(tài)調整機制，為課堂革命保持動力。主動應對技術發(fā)展和產業(yè)升級，保持教學內容和教學方法的先進性，建立動態(tài)調整機制是課堂革命質量的保證。動態(tài)調整可通過建立專業(yè)群發(fā)展狀態(tài)監(jiān)測平臺、構建動態(tài)職業(yè)能力點和綜合素質點集合、創(chuàng)建動態(tài)調整的教學模塊等，分別對專業(yè)、課程、教學單元等方面進行動態(tài)調整。在宏觀、中觀和微觀三個層次上，促進課堂革命的持續(xù)推進。

第一，建立專業(yè)群發(fā)展狀態(tài)監(jiān)測平臺。宏觀上，通過常態(tài)化產業(yè)調研，獲取產業(yè)發(fā)展最新動態(tài)并進行分析，將人才需求變化映射到專業(yè)群結構、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)質量、教學內容等方面。綜合專業(yè)群結構、招生規(guī)模、就業(yè)質量、師資隊伍、共享資源等建設專業(yè)群發(fā)展狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，對專業(yè)群與產業(yè)發(fā)展契合度進行動態(tài)監(jiān)測，適時調整群內專業(yè)設置，促進專業(yè)群長生命周期發(fā)展。這是在專業(yè)層為課堂革命做好整體規(guī)劃。

第二，構建動態(tài)職業(yè)能力點和綜合素質點集合。中觀上，依據產業(yè)調研形成的崗位工作內容和人才需求規(guī)格數據，從知識結構、能力結構、素質品德等方面進行梳理，形成可動態(tài)調整的職業(yè)能力點和綜合素質點。圍繞崗位工作中的具體任務或者具體操作，將所需的若干能力點和綜合素質點進行組合，聚合成職業(yè)能力和素質模塊。據此建設對應的課程資源，建立與職業(yè)能力和素質模塊對應的模塊化課程，制定課程標準，形成課程的動態(tài)調整。這是在課程層為課堂革命建立基礎。

第三，建立動態(tài)調整的教學模塊。微觀上，技術發(fā)展、模式創(chuàng)新等會促使崗位工作在技術、流程、規(guī)范等方面做出改進和優(yōu)化，職業(yè)能力點和綜合素質點集合的內容會產生變化，對應的教學活動也需隨之調整。圍繞職業(yè)能力點和綜合素質點，構建教學活動層的教學模塊，并及時更新模塊教學內容，改進教學方法，調整教學資源，保持教學活動要素的先進性。這是在教學活動層為課堂革命創(chuàng)造條件。

3.建立教師培訓機制，為課堂革命培養(yǎng)力量。客觀分析師資隊伍現(xiàn)狀，建立常態(tài)化教師培訓機制是培養(yǎng)課堂革命力量的重要舉措。教師培訓可通過分類培養(yǎng)，有針對性地開展教師教學改革能力培訓，多種途徑開展教師專業(yè)實踐能力培訓，提升師資隊伍水平。

第一，開展教師分類培養(yǎng)工程。目前，高職院校師資來源多元化，教學技能水平參差不齊，專業(yè)研究水平存在一定差異，對實踐崗位工作的認知相對薄弱。因此，加強高職院校師資隊伍建設，必須開展教師分類培養(yǎng)。教師分類培養(yǎng)可考慮根據教學型、科研型、教研混合型等不同師資類型的特點，建立不同的培養(yǎng)機制，如教學型師資注重教學技能、實踐能力等方面的培養(yǎng)，科研型師資注重科學研究素養(yǎng)、研究能力等方面的培養(yǎng)。

第二，開展教師教學改革能力培訓。在教師分類培養(yǎng)的基礎上，教學型、混合型教師需著力提升教學改革能力。教學改革能力表現(xiàn)為在教學設計、教學資源開發(fā)、教學實施等方面對新理念新要求的創(chuàng)新探索。教學設計能力培訓重點包括教學理念、教學整體設計、模塊設計、教學評價設計等;教學資源開發(fā)能力培訓重點包括教學資源的設計、建設的技術和方法等;教學實施能力培訓重點包括設置合理的教學目標，設計符合學生心智的教學內容，探索能激發(fā)學生學習興趣的教學方法等。

第三，開展教師專業(yè)實踐能力培訓。高職院校學生的專業(yè)技術技能培養(yǎng)對教師的專業(yè)實踐能力有較高要求。教師專業(yè)實踐能力培訓主要包括知識技術在產業(yè)中的應用現(xiàn)狀，崗位工作流程及技術、工具、方法的應用等方面。專業(yè)實踐能力培訓可通過多種途徑開展，如有目的地組織教師參加各類企業(yè)認證、省培、國培等培訓項目。此外，高職院校可通過深化產教融合、校企合作，制定政策鼓勵校企人員雙向流動，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進。

4.建立健全評價激勵機制，為課堂革命激發(fā)活力。科學合理的評價激勵機制是推進課堂革命的重要保障。圍繞課堂革命建立的評價激勵機制應主要以教師和學生為對象，側重于教師的教學能力和學生的學習效果。

第一，改進教師教學能力評價體系。教師教學能力評價的主體包括學校教學主管部門、同行、學生等。評價指標一般包括教學設計能力、教學資源開發(fā)能力、教學實施能力等。指標設置重點可考慮是否以學生為中心，如調動學生積極參與課堂教學的效果、激發(fā)學生積極思考提問的效果、促進學生主動完成作業(yè)的效果等。評價方法可考慮采用過程評價、結果評價、增值評價等方式，賦予適當的權重，設計綜合方案。此外，教師參加各級各類教學能力競賽、開設示范公開課等結果也可作為補充評價。

第二，改進學習效果評價體系。學習效果評價主要包括學生學習表現(xiàn)和學習成效兩方面，具體涵蓋知識、技能、價值觀、情感、態(tài)度等。改進學習效果評價需立足高素質技術技能人才培養(yǎng)的目標，以學生職業(yè)發(fā)展為導向，設計包括知識技能考核和素質養(yǎng)成評價的綜合方案。評價設計要發(fā)揮全程效力，通過課前診斷性評價了解學生學情，確定課堂教學目標和教學活動安排;通過課中形成性評價診斷學生對教學內容的掌握情況，適時改進教學方法和教學進度;通過結果性評價對學生課堂或階段學習成效進行判定，使學生和教師對課堂教學水平有明確的斷定。此外，改進學習效果評價還需尊重素質養(yǎng)成教育的規(guī)律和特點，可建立素質成長監(jiān)測體系，為素質養(yǎng)成評價提供依據。

第三，建立公平有效的激勵機制。建立公平有效的激勵機制，可激發(fā)教師在推進課堂革命中的主體意識、開拓精神和創(chuàng)新精神;可鼓勵教師發(fā)揮主動性去關注學生的期望，創(chuàng)新教學方法，讓學生受益。首先，需科學合理地設置評價機制并在校內獲得廣泛認同。其次，要在職稱評審、職務晉升、能力考評、榮譽獎勵中，加大對教學態(tài)度、能力、效果等方面的評價權重，使教師有實實在在的獲得感。再次，需建立懲罰性激勵措施，約束課堂教學懈怠、不負責任、違反教學規(guī)定等行為。最后，激勵機制還要對應國家、省、校三級教學相關的評比項目體現(xiàn)梯度，發(fā)揮導向作用，鼓勵教師在課堂革命中取得高層次的標志性成果，助力“雙高計劃”相關改革探索目標的達成。

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