基于ISM分析法的初中地理教材分析

王杰 趙翠薇 田仁偉

[摘? ?要]科學(xué)、客觀地分析地理教材，有助于教師厘清教材內(nèi)部各知識(shí)要素間的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系、構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)系統(tǒng)、把握教學(xué)設(shè)計(jì)的正確方向，是提升教學(xué)效果的必要條件。文章基于國內(nèi)學(xué)者對(duì)地理教材分析的一般方法，運(yùn)用ISM分析法分析湘教版教材中“認(rèn)識(shí)地球”一節(jié)的內(nèi)容，最終構(gòu)建出由低到高共10級(jí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。

[關(guān)鍵詞]ISM分析法;初中地理;教材分析;湘教版

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0077-03

地理教材作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，既是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。科學(xué)、客觀地分析地理教材將有助于教師厘清教材內(nèi)部各知識(shí)要素間的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系、構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)系統(tǒng)、把握教學(xué)設(shè)計(jì)的正確方向。然而，目前部分地理教師在教材分析工作中存在兩種傾向：一種是教師完全憑借自身主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行拆分或重組，分析的結(jié)果過于局限;另一種是教師缺乏經(jīng)驗(yàn)或直接無視教材分析，機(jī)械地根據(jù)教材內(nèi)容的編排順序進(jìn)行授課。這些行為會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)呆板、機(jī)械，忽視教材內(nèi)部知識(shí)要素間的聯(lián)系，更難以體會(huì)到教材編寫者的用意。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“地理教科書的編寫應(yīng)……建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。[1]”因此，科學(xué)、合理的教材分析方法就顯得尤為重要。

接下來，筆者嘗試介紹ISM分析法（解釋結(jié)構(gòu)模型法）的基本原理及操作步驟，并將其應(yīng)用于湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)地球”。“認(rèn)識(shí)地球”屬于地理學(xué)科知識(shí)體系中的自然地理板塊，涉及許多抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)。本文基于ISM分析法，嘗試以定量的方法分析教材內(nèi)部知識(shí)要素間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，并最終生成層級(jí)鮮明、階梯遞進(jìn)的層級(jí)關(guān)系圖，以可視化、結(jié)構(gòu)化、序列化的形式展示教學(xué)內(nèi)容，以期為初中地理教材的可視化及量化研究提供些許參考。

一、ISM分析法

ISM分析法，即解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretive Structural Modeling Method）的簡(jiǎn)稱，它是由美國沃菲爾德（Waffield）教授開發(fā)的用于研究社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)復(fù)雜要素間關(guān)系結(jié)構(gòu)的一種結(jié)構(gòu)模型方法[2]。1978年，經(jīng)佐藤隆博證實(shí)，解釋結(jié)構(gòu)模型法可以用于教材研究及教學(xué)分析[3]。ISM分析法最大的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠?qū)⒔滩睦锟此破扑椤⒎蛛x、復(fù)雜的各知識(shí)要素整合成系統(tǒng)的、清晰的階梯遞進(jìn)結(jié)構(gòu)模式，從而減少主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教材分析的干擾，提高教材分析的科學(xué)性、客觀性，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)體系的可視化、結(jié)構(gòu)化、序列化。運(yùn)用ISM分析法進(jìn)行地理教材分析的基本操作流程如圖1所示。

二、基于ISM分析法的“認(rèn)識(shí)地球”分析

本文以湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)地球”作為研究對(duì)象，運(yùn)用ISM分析法對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，試圖以可視化、結(jié)構(gòu)化、序列化的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。

（一）抽取知識(shí)要素

ISM分析法的基礎(chǔ)步驟是對(duì)教材知識(shí)要素的抽取，此步驟往往會(huì)受到研究者主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，進(jìn)而影響研究結(jié)果的科學(xué)性[4]。為保證教材研究的客觀性、科學(xué)性，減少主觀因素的干擾，筆者認(rèn)真研讀教材，始終以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，參考大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)要素抽取。由此，本文共抽取出18個(gè)知識(shí)要素，作為“認(rèn)識(shí)地球”一節(jié)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，分別標(biāo)注為S1、S2、S3、……、S17、S18（詳見表1）。

（二）確定知識(shí)要素間的關(guān)系，制定鄰接矩陣

依據(jù)ISM分析法的操作規(guī)定，如果知識(shí)要素SX對(duì)知識(shí)要素SY有直接影響，即學(xué)生對(duì)于SY的學(xué)習(xí)，必須建立在SX學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，就認(rèn)為SX與SY之間存在“直接關(guān)系”，我們就把SX定義為先行要素，SY定義為可達(dá)要素（如圖2所示）。

基于以上規(guī)定，對(duì)表1中的18個(gè)知識(shí)要素進(jìn)行“直接關(guān)系”界定，得出“認(rèn)識(shí)地球”一節(jié)知識(shí)要素的直接關(guān)系表（如表2所示）。

根據(jù)表2所示內(nèi)容，逐個(gè)比對(duì)各知識(shí)要素間的直接關(guān)系，制定鄰接矩陣。具體操作方法如下：矩陣橫軸各項(xiàng)代表可達(dá)要素，縱軸各項(xiàng)代表先行要素，如果兩者所代表的知識(shí)要素之間存在直接關(guān)系，即SX對(duì)SY有直接影響，就用“1”來標(biāo)注，反之則不標(biāo)注。按照上述操作方法，可以得到如表3所示的鄰接矩陣。

（三）借助鄰接矩陣，生成要素層級(jí)關(guān)系表

根據(jù)制定的知識(shí)要素鄰接矩陣，對(duì)知識(shí)要素進(jìn)行層級(jí)劃分，求出要素層級(jí)關(guān)系表。具體操作方法如下：首先，觀察表3，可以看到S1、S2沒有先行要素，即認(rèn)為S1、S2是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的最低層次（第一層）目標(biāo)。之后，將S1、S2所在的橫軸對(duì)應(yīng)的“1”全部替換為空白，就得到了如表4所示的剩余目標(biāo)矩陣。

基于以上操作方法，繼續(xù)對(duì)剩余知識(shí)要素進(jìn)行層級(jí)劃分，最終得到“認(rèn)識(shí)地球”一節(jié)共有10層目標(biāo)（如表5所示）。

為了凸顯ISM分析法的可視化、序列化、結(jié)構(gòu)化等優(yōu)點(diǎn)，筆者將表5整理成“知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型圖”（見圖3）。

由圖3可以看出，S1、S2所代表的知識(shí)要素是本節(jié)知識(shí)系統(tǒng)的最低層級(jí)知識(shí)目標(biāo)，其沒有與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)要素;而位于最頂層的S17、S18是最高層級(jí)的目標(biāo)，它們的達(dá)成需要建立在前9層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，是本節(jié)教學(xué)的最高層級(jí)知識(shí)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)序列

基于ISM分析法的地理教材分析，其目的在于更好地認(rèn)識(shí)教材、解讀教材、把握教材，從而充分發(fā)揮教材的作用。為此，我們必須對(duì)本節(jié)內(nèi)容的分析結(jié)果進(jìn)行加工和處理。構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)序列，要遵循知識(shí)目標(biāo)層級(jí)由低級(jí)向高級(jí)展開的原則排列;如果在同一層級(jí)內(nèi)存在多個(gè)知識(shí)目標(biāo)，應(yīng)優(yōu)先安排直接知識(shí)目標(biāo)較多的知識(shí)目標(biāo);如果在同一層級(jí)內(nèi)存在多個(gè)知識(shí)目標(biāo)，且其直接知識(shí)目標(biāo)數(shù)量相同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)序列的調(diào)整與變動(dòng)[5]。

基于以上操作方法，本文確定了“認(rèn)識(shí)地球”一節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列（如圖4所示）。

三、結(jié)語

綜合上述分析可知，運(yùn)用ISM分析法于地理教材分析所得到的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列與教材內(nèi)容序列安排基本一致，這也就證實(shí)了ISM分析法是一種客觀、科學(xué)的教材分析方法。ISM分析法不但有利于教師深度分析教材、把握教材知識(shí)要素間的關(guān)系、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，而且有助于學(xué)生厘清各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建起清晰、系統(tǒng)的知識(shí)框架，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

然而，正如上文所述，在ISM分析法的具體操作中會(huì)涉及研究者的主觀經(jīng)驗(yàn)，尤其是基礎(chǔ)性操作步驟——“抽取知識(shí)要素”，這難免會(huì)影響研究結(jié)果的信度。筆者建議在進(jìn)行此操作步驟時(shí)始終要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，認(rèn)真研讀其要求，并參考大量公開的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，此外，在條件允許的情況下，可以咨詢教材研究領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡员ＷC抽取的知識(shí)要素完整、準(zhǔn)確與科學(xué)。正如筆者在抽取“認(rèn)識(shí)地球”一節(jié)的知識(shí)要素時(shí)，教材中沒有明確出現(xiàn)“能識(shí)別地球儀或地圖上的方向” “理解地球公轉(zhuǎn)示意圖” “理解地球公轉(zhuǎn)引起太陽直射角的變化”等表述，但鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及各知識(shí)要素間的關(guān)系，筆者對(duì)知識(shí)要素的抽取進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，當(dāng)抽取的知識(shí)要素?cái)?shù)量過多時(shí)，可借助諸如MATLAB、SPSS等計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行運(yùn)算，以提高工作效率。最后，無論采用哪種方法進(jìn)行教材分析，都要始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)研究的學(xué)科特色，從而推動(dòng)地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，構(gòu)建起科學(xué)的地理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]? 傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]? 佐藤隆博.ISM構(gòu)造學(xué)習(xí)法入門[M].東京：明治圖書，1996.

[4]? 廖樂.ISM法在中學(xué)地理教材分析中的應(yīng)用及案例研究[J].地理教學(xué)，2015（11）：19-22.

[5]? 呂超，彭云.解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）法在農(nóng)業(yè)高校教材分析中的應(yīng)用研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（30）：19000-19001.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）