時政融入歷史 有效提升素養

周瑋 馮今

[摘? ?要]一切歷史都是當代史。文章簡單論述了在《經濟全球化的世界》一課的教學中，如何以“華為事件”為切入點，以“華為視角”為線索，以“華為世界”為載體，突出時政性與歷史感的有機結合，從而實現歷時性與現實性的有機統一。

[關鍵詞]時政;高中歷史;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0061-02

時政信息本身就是歷史的重要組成部分。筆者在《經濟全球化的世界》一課的教學中，以“全球化潮流下的世界——從華為事件看經濟全球化”為題，突出時事的史料感，有利于學生歷史學科核心素養的提升，實現歷時性與現實性的有機統一。下面簡單講述該課的教學過程。

一、選擇方向，重構框架

該課集中體現時空觀念（兩條線索：“世界經濟全球化的發展歷程”和“中國與全球化的互動模式”）、唯物史觀（世界經濟的全球化是生產力發展的必然結果，是歷史發展的潮流）、家國情懷（認識中國堅持開放市場對于世界經濟的意義，感受中國的大國擔當）三大學科素養，注重培養學生的學科關鍵能力。

基于“將對經濟全球化的認識置于國家民族的生存與發展問題的大勢之下”的考慮，通過四個環環相扣的問題“華為為什么受到抵制？美國為什么抵制華為？華為如何應對抵制？美國對華為的抵制能成功嗎？”明晰主線，培養學生的歷史邏輯思維能力。

二、體系構建，情境創設

問題一：華為為什么受到抵制？——全球潮流下中國道路的發展

華為的成功順應了全球化潮流。筆者通過圖1直觀展示華為成長為全球化企業的特征，歸納經濟全球化的四種表現形式，概括經濟全球化的定義。

[引申]經濟全球化的發展歷程（見圖2）。

完整展示經濟全球化的發展歷程，有利于增強歷史的縱深感。抽象概念具體化，便于學生構建知識體系，培養時空觀念。

[探究1]20世紀90年代以來經濟全球化趨勢大大增強的主要原因。

材料一? ? 以原子技術、電子技術等為標志的技術革命在20世紀80年代特別是90年代有了突飛猛進的發展，尤其是信息技術的重大進展及其在現代日常生活中日益廣泛的應用，……促進了各國經濟的聯系。

材料二? ? 在東西方“冷戰”的大背景下，市場經濟與計劃經濟兩大體制對立在一定程度上割裂了世界經濟的統一性和完整性……“冷戰”結束那些計劃經濟色彩濃厚的發展中國家也進行了經濟體制的改革和經濟發展戰略的調整，逐步走上了市場經濟之路。

——摘編自鐘學敏《當代世界政治與經濟》

材料三? ? 聯合國在《2002年世界投資報告》中指出，目前有大約6.5萬家跨國公司在全球有大約85萬家子公司。2001年外國子公司雇傭大約5400萬名員工，銷售額將近19萬億美元，是2001年世界出口額的兩倍以上。

——摘編自《貿易戰爭（四）：全球化的陰謀與愛情》

引導學生通過解讀材料得出經濟全球化趨勢大大增強的原因，可以培養學生提取有效信息的能力和立體思考、綜合總結的能力。

問題二：美國為什么抵制華為？——多極化趨勢下中國的崛起

這里引用了“修昔底德陷阱”的典故。此說法源自古希臘著名歷史學家修昔底德，是指一個新崛起的大國必然要挑戰現存大國，而現存大國也必然會回應這種威脅，這樣戰爭變得不可避免。

用典故“修昔底德陷阱”激發學生學習興趣，進一步凸顯經濟全球化的實質，有利于彰顯歷史課堂的特色：聚焦歷史視角、重回歷史現場、解讀歷史場景。

問題三：華為如何應對抵制？——危機挑戰下中國方案的選擇

[探究2]結合以下材料，談談華為應對來自美國等國的挑戰的策略。

材料? ? 2019年1月17日，華為創始人任正非在華為深圳總部接受媒體集體采訪，就網絡安全、5G、國際業務等熱點話題，與媒體進行了深度溝通，回答了30個問題，人民日報選登了其中10個。以下是節選的4個問題：

從華為應對引申到中國應對，通過直觀展示“中國方案”（見圖3），幫助學生樹立善于抓住機遇、勇于迎接挑戰的理性態度。

[歸納]經濟全球化的影響（見圖4）。

突出“繁榮、失衡、沖突”三個關鍵詞，引導學生多角度、全面地評價經濟全球化的影響，充分理解經濟全球化是一把“雙刃劍”。

問題四：美國對華為的抵制能成功嗎？——漫長歷程下中國地位的變化

[拓展]中國與經濟全球化的互動模式。

通過圖5，學生進一步直觀感受中國從被動到主動、從卷入者到推動者的一系列積極轉變過程，進一步感悟“和而不同，天下大同”的君子處世之道。

[探究3]逆全球化？再全球化？

材料? ? 自就任以來，美國總統特朗普奉行“有原則的現實主義”和“新孤立主義”的路線，宣揚和堅持“美國第一”：（1）退群，退出 TPP（跨太平洋伙伴關系協議）;（2）筑墻，在美國和墨西哥邊境修建隔離墻;（3）趕人，發布移民禁令。有人說美國對華為的抵制及特朗普上任以來的美國路線，是“逆全球化”的表現，也有人說這是“再全球化”的表現，你怎么看？請給出你的理由。

讓學生思考“什么樣的全球化對于世界發展更有利”，以幫助學生拓展視野、深化理解，培養透過現象看本質的關鍵能力，提升唯物史觀和史料實證素養。

三、反思路徑，深化立意

作為經濟模塊的最后一課，《經濟全球化的世界》一課既是點題也是總結。以“華為事件”為切入點，以“華為視角”為線索，以“華為世界”為載體，將經濟全球化視為一個厚重的歷史進程，跳出現實回到歷史中去，從歷史角度看現實，使學生更加深刻地體會歷史發展潮流的不可阻擋之勢，更加敏銳地認識到面對浩浩蕩蕩的時代潮流應做出的智慧選擇。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）